【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，英語在我國教育教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。尤其是在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平等各方面都處于一個發(fā)展的黃金時期，英語教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，注重對學(xué)生們英語能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將以何如在英語課堂上啟發(fā)初中學(xué)生的思維為中心論點(diǎn)，進(jìn)行簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

【作者簡介】鄭珠，福建省平潭綜合實(shí)驗區(qū)平潭城南學(xué)校。

在素質(zhì)教育的大背景下，教師不僅要注重對學(xué)生們英語知識的傳授，還要依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和成長規(guī)律，制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)策略，采取有效的思維訓(xùn)練方法，來發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們可以得到全方位發(fā)展。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生思維品質(zhì)

萬丈高樓平地起，意為做任何事情都需要一個良好的基礎(chǔ)，沒有堅實(shí)基礎(chǔ)的支撐，很難實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。英語學(xué)習(xí)也不例外，初中階段的英語教學(xué)是一個十分重要的過渡時期，起著承上啟下的作用，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識是鞏固學(xué)生們思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，要注重對于教材中詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)。

詞匯是構(gòu)建英語學(xué)習(xí)大廈的最基礎(chǔ)部分，在對學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面能力的培養(yǎng)過程中，都離不開大量的英語詞匯積累，對此，在進(jìn)行單元閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師首先要讓學(xué)生們將教材內(nèi)的詞匯記牢，讓學(xué)生們感受到詞匯對于英語學(xué)習(xí)的重要性，并教給學(xué)生們高效的詞匯背記方法，比如通過詞根、發(fā)音、詞性、詞形等方式來背記。當(dāng)學(xué)生們有了一定的詞匯量，就可以更加熟練地背記和運(yùn)用相關(guān)句型，對相關(guān)句式句型進(jìn)行背記，是提高學(xué)生們英語思維的重要途徑，學(xué)生們在英語句子學(xué)習(xí)中，可以擺脫漢語思維，去切實(shí)體會用英語思維是如何表達(dá)交流的。例如在學(xué)習(xí)到《Making New Friends》一課時，教師可以讓學(xué)生們通過對話交流，深化文中How old are you？How many people are there in your family？What do they do？Whats your favourite hobby？How do you go to school？等交際用語的提問和回答方式。另外，還要不斷向?qū)W生們灌輸相關(guān)語法知識，語法是銜接詞匯和句子構(gòu)成之間的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生們英語思維尤為重要的一部分內(nèi)容，但同時也是大部分初中學(xué)生最為薄弱的一項能力，對此，教師可以通過在英語教學(xué)中通過例題講解和閱讀語篇中典型的語法滲透，來增強(qiáng)和提升學(xué)生們對于語法知識的掌握，從而切實(shí)深化和鞏固學(xué)生們的英語思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究思維

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生們開展學(xué)習(xí)活動的原動力，當(dāng)學(xué)生們有了探究的欲望，自然會主動投入到英語學(xué)習(xí)中來，從而促進(jìn)英語思維能力的發(fā)展。為了使學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)更有興趣，更好地激發(fā)學(xué)生們的探究思維，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來引導(dǎo)學(xué)生們開展英語學(xué)習(xí)活動。情境教學(xué)是指在英語學(xué)習(xí)過程中，教師依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生們的興趣愛好，構(gòu)建一個特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生們參與其中，產(chǎn)生情感共鳴，以便使學(xué)生們產(chǎn)生良好的求知心理，進(jìn)而激發(fā)深入學(xué)習(xí)探究的欲望。

例如在學(xué)習(xí)到《Different Looks》單元中《I have a small nose》一部分時，本課的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生們能夠了解have/has，does/do的用法，并能運(yùn)用表示詢問人物外貌特征以及所屬關(guān)系的表達(dá)方式進(jìn)行簡單的交流。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生們參與到課堂活動中來，教師可以創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，使學(xué)生們選擇自己在班上的好朋友用所學(xué)英語詞匯和句子進(jìn)行外貌描述，讓其他學(xué)生猜一猜，在猜測的過程中，學(xué)生們還可以用have/has，does/do等疑問句進(jìn)行提問，在這樣一個游戲情境中，學(xué)生們可以更好地激發(fā)自己的探究思維，鍛煉自己的口語表達(dá)能力和對知識的運(yùn)用能力。又如在學(xué)習(xí)到《The seasons and the Weather》一單元時，教師可以在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備好與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，并通過多媒體的圖像展示功能演示出來，進(jìn)行新課導(dǎo)入，使學(xué)生們能夠調(diào)動起自己的視覺感官，在豐富多彩的圖像情境中激活自己的探究思維。情境教學(xué)的方式和類型有很多種，比如：圖像情境、音樂情境、活動情境、語言情境、視頻情境等，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的興趣愛好，選擇適合的情境內(nèi)容，來進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、有效提問，拓展學(xué)生思維廣度

課堂提問是師生進(jìn)行交流互動的一種手段，它能夠很好地將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，并快速帶學(xué)生們走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，并拓展學(xué)生們的思維廣度，使得英語教學(xué)效果更佳。想要使課堂提問環(huán)節(jié)更加順利，教師要在備課期間吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)并找到教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，對課上要使學(xué)生們掌握哪些內(nèi)容做到心中有數(shù)，并精心設(shè)計出問題，引起學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在課堂提問過程中，首先要注重問題的趣味性，例如在學(xué)習(xí)到《Our School Life》這一單元內(nèi)容時，教師可以依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況向?qū)W生提出以下問題：Do you love our school？Do you come to school everyday？How long does it take you to get to school from your home？How did you get to school？由于這些問題都和學(xué)生們自身情況有聯(lián)系，學(xué)生們會不斷拓寬思維的廣度，樂于思考并積極回答。其次，有效的提問還要使問題更具針對性，例如在學(xué)習(xí)到《Our Local Area》這一單元中《Which is the way to the hospital？》這一部分內(nèi)容時，教師要在備課期間明確，這節(jié)課的話題主要以問路和指路為主，貫穿交通規(guī)則、交通標(biāo)志、交通設(shè)施等常識性知識，要讓學(xué)生們掌握“問路”的功能用語。對此，教師可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)完本課基本知識后，根據(jù)相關(guān)圖片或是語篇指示，設(shè)置出針對性的問題，比如：Excuse me，is there a bank near here？How can i get to the library？......只有當(dāng)問題與課程目標(biāo)更加符合，才能夠使學(xué)生們的思維與學(xué)習(xí)目標(biāo)更加貼近，在回答不同問題的過程中，使學(xué)生們的思維得到有效的訓(xùn)練。另外，問題還要具有層次性，要使學(xué)生們對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡銜接上感到自然流暢，要使問題的難易程度有一個循序漸進(jìn)的過程，才能更好地使學(xué)生們的思維得到拓展。

四、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，大多是呈現(xiàn)“教師講，學(xué)生聽”的“一言堂”局面，教師占據(jù)了課堂的大部分時間，使學(xué)生們處于一個十分被動的地位，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮，創(chuàng)新思維也無法得到發(fā)展，課堂氛圍死氣沉沉，十分不利于學(xué)生們開展英語學(xué)習(xí)活動。對此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，要以學(xué)生們?yōu)檎n堂的主體，使學(xué)生們可以在一個寬松自由的環(huán)境下，吸收課堂知識，提高創(chuàng)新思維能力。

例如在學(xué)習(xí)到《The Birthday Party》這一單元，在進(jìn)行閱讀文本學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生們分為多個小組，并給每組都分配好閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們通過組內(nèi)合作交流的方式，來解決閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯、短語、句型和翻譯等問題，使每位學(xué)生都可以參與其中。同時，在進(jìn)行口語交際、寫作訓(xùn)練等活動時，教師也要以學(xué)生文本，使學(xué)生們自由發(fā)揮創(chuàng)新思維，來編造和課上所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對話，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練，來盡情釋放自己的創(chuàng)意精神，開展寫作訓(xùn)練。另外，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師還可以以學(xué)生們的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生們進(jìn)行多種多樣的英語實(shí)踐活動，比如“課前五分鐘活動”，使學(xué)生們在每節(jié)課之前的五分鐘里，開展諸如合作對話、小演講、情景劇表演、背佳句名篇、口頭英語作文等形式的活動。這樣的課堂教學(xué)形式，可以給學(xué)生們充足的機(jī)會，來促進(jìn)自身發(fā)展，使學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到最大程度上的提升，進(jìn)而幫助學(xué)生們有效提高英語學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在對初中學(xué)生的英語課堂教學(xué)活動中，要想使學(xué)生們的思維得到啟發(fā)和發(fā)展，英語教師就要依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出行之有效的教學(xué)策略，豐富課堂環(huán)節(jié)，在各方面都做到精益求精。

參考文獻(xiàn)：

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