閆防修

摘 要：近年來，越來越多農(nóng)村人口涌入城市以實現(xiàn)發(fā)展，但這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使留守兒童問題逐漸嚴重。農(nóng)村留守兒童在學習中存在學習熱情低、教學配合度低等問題，為提高小學教學質量，使留守兒童語文學習能力提升，需要對其進行情感教育。在教育中不僅重視學習能力的培養(yǎng)，還對學生有著充分的關心與愛護，尊重學生思想感情，才能使留守兒童與教師間關系更加和諧，促進情感教育效果提高。以下將對農(nóng)村小學語文教學中留守兒童的情感教育方式進行探討，促進教學水平提升，為留守兒童培養(yǎng)提供條件。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；語文課堂；情感教育

語文學科在傳遞學科知識、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，也為學生良好世界觀、人生觀的建立提供著引導。通過語文學習，可以培養(yǎng)人良好的道德品質，使學生心理更加健康，對生活充滿了熱情。語文教學是實現(xiàn)素質教育的重要手段之一，對學生愛國精神的培養(yǎng)有著重要作用。使用情感教育對學生進行語文課堂教學，能夠使學生情感體驗更加深刻，有利于學生身心健康發(fā)展，是學生健全人格建立的關鍵。農(nóng)村留守兒童因父母教育缺席，極易在情感上出現(xiàn)問題。為避免因情感問題影響教學質量，給學生的道德思想教育帶來阻礙，需要加強語文課堂中情感教育，應用有效措施，提高教學水平。

1 語文教學在情感教育中的意義

語文學科不僅僅教給孩子們語文知識，同時還是情感教育的主要手段。語文教學中蘊藏著哲理，是中華傳統(tǒng)思想道德理念的傳遞，通過語文教學，能夠培養(yǎng)學生高尚的品德，促進學生正確人生觀、價值觀的形成。在小學語文課堂中，每一篇課文都有其獨特的思想內(nèi)涵，利用課文使學生感受到其中思想，對情感教育工作有著較好影響。情感教育應與語文課堂教學內(nèi)容相融合，應用語文能力訓練方式使學生在潛移默化中獲得情感教育，接受更多優(yōu)秀思想，對學生豐富情感的培養(yǎng)有著重要作用。隨著社會思想的不斷轉變以及教育行業(yè)的飛速進步，人們要求對學生進行素質教育，而利用語文課堂對學生進行知識的教授，并將其與生活實際結合，使學生素質得到綜合性培養(yǎng)，對健康人格的塑造有著良好作用。

2 情感教育問題出現(xiàn)的原因

農(nóng)村留守兒童是指6～16歲范圍內(nèi)因父母雙方外出打工而交由其他人照顧的義務教育階段學生。這些學生在成長與學習過程中，存在父母角色缺失問題，給教育工作帶來較大難度。該時期兒童正處于身心發(fā)展的關鍵期，一旦此時的教育存在偏差，就會給其健全人格的形成造成阻礙，令兒童情感出現(xiàn)問題，不利于學習能力的提高和性格的塑造。他們處于學習的啟蒙階段，對學習有很大的依賴性，對老師的崇拜心理很重，思想感情還不成熟。再加上他們短期或長期失去直接監(jiān)護人，缺乏家長的有效監(jiān)督，使他們在生理和心理的成長上都面臨著一些與完整家庭孩子不同的問題。往往在心理上會出現(xiàn)一些不適應感，行為上出現(xiàn)一些偏差，嚴重的會導致心理畸形發(fā)展，產(chǎn)生嚴重的社會問題。由于在成長發(fā)育的關鍵時期，農(nóng)村留守兒童無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。缺少父母的關愛與引導，兒童正處于人格形成的關鍵時期，特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導。留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng)，對其錯誤行為無法及時給予糾正。又由于留守兒童與監(jiān)護人之間關系特殊，致使許多農(nóng)村留守兒童道德情感缺乏。他們只知道單向地接受愛，而不知道主動施愛，更不會想到要知恩圖報；整天得過且過，不思進??；對他人缺乏誠信，片面強調(diào)個人利益，依賴性強，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情。父母外出打工，情感教育缺乏是最嚴重、最現(xiàn)實的問題。研究表明：親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。在日常生活和教育教學工作中，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂慮，年齡越大越渴望家庭完整和得到父母的關懷。隨著父母探親頻率降低，聯(lián)系次數(shù)的減少，留守兒童在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學業(yè)成績等方面發(fā)生障礙的比例明顯上升。

3 充分利用小學語文教學對留守兒童進行心理健康教育

發(fā)揮《口語交際》和《習作》的作用、對留守兒童滲透心理健康教育任何人都代替不了父母的愛，代替不了父母的教育。外出打工的父母，不僅要給孩子物質財富，還要給孩子精神財富，不要光給孩子疼愛，還要給孩子以教育。但父母常年在外地打工、很少抽出時間，與孩子在一起，了解孩子的學習和精神需要，了解孩子的心理和情感需求。針這一情況，在語文學科中，充分發(fā)揮《口語交際》和《習作》的作用、加強父母與孩子的情感聯(lián)系。例如：讓孩子定期給遠方的父母寫信，通過多媒體給遠方的父母視屏聊天，或說說心里話、或說說生活情況、或說說學習情況。這樣既提高了留守兒童的口語交際、習作的能力，又加強父母與孩子的情感聯(lián)系。當春天悄悄來到校園時，我讓學生寫對春天，對生命充滿喜悅的《我和春天有個約定》等，這些切合時令、切合情境的習作無疑點亮了留守兒童心靈的火花，是留守兒童逐步培養(yǎng)感恩社會、感恩親情、正視困難、熱愛大自然的情感。開展多彩的語文實踐活動，對留守兒童滲透心理健康教育開展語文社會實踐活動和口語交際，由于學生實際參與實踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。實踐活動不但增強了留守兒童與父母的情感交流，而且縮短了學生與學生之間的距離，促進學生之間形成良好的人際關系，同時不僅有利于提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的合作心理品質的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。

結束語

隨著社會發(fā)展進程的加快，農(nóng)村留守兒童的教育問題成為實現(xiàn)素質教育整體水平提高的重點。只有充分利用語文課堂，應用有效方式實現(xiàn)良好情感教育，才能使學生道德品質得到正確培養(yǎng)，從而擁有健全的人格。小學語文教師要更加關愛和尊重學生，利用自己的愛心溫暖學生，使師生關系更加和諧，為情感教育的成功奠定基礎。

參考文獻

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