摘 要：新課改以來，對于小學數(shù)學學習提出了很多新的要求，要求教師在教學的過程中不僅要注重教學內(nèi)容的講解，還要注重教學方法的使用和教學內(nèi)容的設計，進而促進課堂教學質(zhì)量的改善和提升。傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，很多教師都不注重數(shù)學作業(yè)的布置和批改，進而使得數(shù)學作業(yè)的教學存在很多的問題。接下來，本文將結(jié)合小學數(shù)學作業(yè)的布置與批改現(xiàn)狀，探討新課改背景下，提升小學數(shù)學作業(yè)布置的方法和措施。

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學數(shù)學；作業(yè)；布置；批改

一、 引言

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，很多教師都不注重作業(yè)的布置與批改，雖然很多教師都會布置大量的課后作業(yè)，但是在布置完以后，這些作業(yè)沒有及時給予批改，進而使得學生不了解自己的作業(yè)是對的還是錯的，這樣的情況下，學生的作業(yè)就相當于是白做了一樣，進而使得學生數(shù)學學習的效果并不是很理想。倘若這些問題不能夠被有效地改善和糾正，將嚴重影響小學數(shù)學教學質(zhì)量和教學效果。由此可見，探討新課改背景下小學數(shù)學作業(yè)的布置與修改的重要意義。

二、 小學數(shù)學作業(yè)布置與批改現(xiàn)狀

（一） 只注重布置數(shù)量，不注重批改質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，針對小學數(shù)學教育工作的開展，很多教師都比較注重作業(yè)的布置數(shù)量，但是并不注重作業(yè)的質(zhì)量。比如說在教學的過程中，在講解完加減法混合運算以后，教師會布置很多的計算題讓學生做，但是第二天學生來到學校以后，教師并沒有及時對學生的作業(yè)進行批改和反饋，進而使得學生不了解自己的作業(yè)情況，也不了解自己做的是正確的還是錯誤的，從而導致作業(yè)的布置只注重數(shù)量，沒有注重質(zhì)量，嚴重影響了學習效果。

（二） 作業(yè)的布置過于統(tǒng)一化

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，很多教師針對于課堂作業(yè)的布置都過于統(tǒng)一化，所有的同學都做同一份作業(yè)，這樣一來，對于教師來說，確實比較易于管理，但是對于學生來說，由于不同的學生的學習水平不同，學習能力和對于知識的接收能力都各不相同，進而使得學生之間存在一定的差異性，這樣的情況下，針對于教師來說，對于課堂教學作業(yè)的布置也要實現(xiàn)差異化，實現(xiàn)因材施教的教學理念的滲透，但是在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師針對于課堂作業(yè)的布置都過于統(tǒng)一化，進而使得課堂作業(yè)的布置效果并不是很理想。

（三） 作業(yè)批改方式過于單一

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，很多教師針對于課后作業(yè)的批改都是采用教師集體批改的方式，這樣雖然確實可以實現(xiàn)作業(yè)的批改，但是批改的效果卻不是很理想，尤其是當作業(yè)過多的情況下，教師可能很難實現(xiàn)作業(yè)的全部批改，進而使得很多教師出現(xiàn)不批改學生作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)不批改，學生便無法了解自己是否存在錯誤，針對于錯誤也不能及時糾正，進而使得學生的數(shù)學作業(yè)存在很多的問題。而實際上之所以教師針對于作業(yè)的批改存在如此多的問題，主要原因就在于教師針對于作業(yè)的批改形式過于單一。由此可見，目前小學數(shù)學教師針對于作業(yè)的布置和批改存在很多的問題。

三、 新課改背景下提升小學數(shù)學作業(yè)的布置與批改質(zhì)量的方法和措施

（一） 注重作業(yè)批改質(zhì)量

若想提升小學數(shù)學作業(yè)的布置與批改質(zhì)量，首先應該做的就是注重作業(yè)的批改質(zhì)量，作業(yè)布置多不是目的，針對于布置完的作業(yè)，及時進行批改并告訴學生錯在哪兒才是主要目的。如果只是布置了作業(yè)，但是卻沒有進行批改，那么其結(jié)果就是既浪費教師的時間，又浪費學生的時間，沒有效果，也沒有意義。

（二） 實現(xiàn)因材施教教學理念的應用

針對于課后作業(yè)的設置一定要秉承因材施教的教學理念，針對于不同層次的學生布置不同的作業(yè)。針對于教師來說，可以將學生分成不同的小組，分別標記為A/B/C，A組為學習成績比較優(yōu)異的學生，B組為學習中等的學生，C組為學習成績相對落后的學生。針對于A組的學生，除了統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容以外，教師可以設置額外的一些拔高題，進而滿足A組學生對于難度較高的學習內(nèi)容的需求；針對于C組的學生來說，除了常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容以外，還可以設置一些簡單的題型，借助于這些簡單題型可以提升他們學習的自信心，讓他們有一定的成就感，進而提升數(shù)學學習的積極性，提升作業(yè)完成質(zhì)量和完成效果；而對于B組的學生來說，除了常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容以外，可以自由選擇是否要做A組的拔高題和C組的簡單題型。這樣一來，便可以很好地實現(xiàn)因材施教教學理念的滲透，進而促進小學數(shù)學教育事業(yè)的開展。

（三） 實現(xiàn)多樣化的批改方式

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，針對于數(shù)學作業(yè)的批改，很多教師都是自己進行批改，有時候時間不足，批改不完，便放棄了，嚴重影響了作業(yè)的批改效果。而實際上，教師可以選擇多樣化的作業(yè)批改方式，比如，可以建立作業(yè)批改小組，教師將學生分成5個小組，周一至周五，每天不同的小組協(xié)助教師完成課后作業(yè)的批改工作，既可以實現(xiàn)作業(yè)批改效率的提升，又可以提升學生的參與熱情，同時，在批改作業(yè)的過程中，大家會把自己當做小教師的角色，進而實現(xiàn)學生的責任感的培養(yǎng)。除此之外，還可以采用全班集體參與的方式，教師將大家的作業(yè)收上來，然后再打亂順序分發(fā)給大家，大家互相批改，因為小學生的好勝心比較強，所以都希望能認真批改，發(fā)現(xiàn)別人的錯誤。這樣既可以減輕教師的教學壓力，又可以提升學生的參與熱情，同時還可以實現(xiàn)教學氛圍的改善和提升，可謂是一舉多得。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，很多教師針對于課后作業(yè)的布置都存在一定的問題，而如今，新課改背景下，為了實現(xiàn)作業(yè)布置效果的提升和作業(yè)批改效果的提升，很多教師都開始尋找正確布置作業(yè)以及批改作業(yè)的方法和措施，進而促進小學數(shù)學課后作業(yè)布置與修改的質(zhì)量，進而促進小學數(shù)學教學事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：

孫曉娟，甘肅省卓尼縣柳林小學。endprint