摘 要：任務(wù)型學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立將能夠極大提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率，并可借此不斷挖掘小學(xué)生自我計劃學(xué)習(xí)、自主獨立思考等多方面能力，從而為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的現(xiàn)代人才奠定堅實基礎(chǔ)。在本文中作者結(jié)合自身對該方面的課題研究，并在對大量優(yōu)秀文獻(xiàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，對任務(wù)型學(xué)習(xí)方法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用開展研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)研究

一、 引言

小學(xué)作為現(xiàn)代社會中每個人成長的必經(jīng)教育階段，其將能夠為每個人今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)階段最為人們成長、成才的重要階段，其不但能夠向?qū)W生傳授極具魅力的特色文化課程知識，而且還能夠借助這一階段幫助小學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣等，為其今后奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著改革開放進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為了當(dāng)代小學(xué)生培養(yǎng)階段的重要課程內(nèi)容。然而，由于國內(nèi)多年以來應(yīng)試教育模式的影響，造成了國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)逐漸淪為考試教育、背誦教育，大大減弱了語言類教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用的方法和具有的魅力。為此，逐漸針對當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討有利于改變現(xiàn)有的科學(xué)教學(xué)策略將變得十分重要。

二、 任務(wù)型學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

任務(wù)型教學(xué)模式作為一種提倡學(xué)生自主思考、促進(jìn)師生之間有效交流的重要教學(xué)模式，其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課程中的應(yīng)用不但能夠起到提升現(xiàn)有英語課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，而且有助于有效帶動小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并逐步在英語學(xué)習(xí)過程中提升自身語言掌握能力、團(tuán)隊配合能力、自主思考能力。為此，在現(xiàn)有小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂中推行該種教學(xué)策略將能夠具有良好的效用以促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。在本部分作者將從以下兩個方面針對任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用開展研究。

第一，分拆教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置階段性教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)階梯教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用。小學(xué)生由于正處于心智發(fā)揮的初始階段，其對于事物的認(rèn)識、知識的理解等均會在個體方面存在著較大差異。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)采用較為籠統(tǒng)或無差異的知識傳遞模式，這樣會造成課堂教學(xué)效率的大大降低，并會造成課程學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的分層嚴(yán)重。為此，在此過程中應(yīng)當(dāng)首先對現(xiàn)有小學(xué)英語閱讀教學(xué)的范圍及內(nèi)容加以分拆，并設(shè)置階段性的英語閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，并在現(xiàn)有大班教學(xué)的客觀因素情況下，針對不同學(xué)生采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，積極采用課堂抽查提問的方式來確保階段性目標(biāo)的完成，減少小學(xué)生個體差異而造成的掉隊現(xiàn)象出現(xiàn)，從而將能夠利用這種穩(wěn)步推進(jìn)的階梯教學(xué)模式起到鞏固小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要作用。

第二，設(shè)計課堂任務(wù)，科學(xué)化小學(xué)生課堂分組，增強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極參與程度。在進(jìn)行第一方面的努力之后，授課教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計更為科學(xué)和明確的課堂任務(wù)，以幫助小學(xué)生更加主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)生所處的特定階段決定了其活潑好動、好奇心強(qiáng)等特點的存在。因此，應(yīng)當(dāng)積極利用小學(xué)生的個體優(yōu)點，將活動作為任務(wù)完成的途徑加以設(shè)計。在此過程中，教師首先可以針對現(xiàn)有階段性課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化并內(nèi)容豐富的英語閱讀階段性任務(wù)，積極將長短句進(jìn)行搭配、陌生單詞加以融入，并結(jié)合當(dāng)前班級教學(xué)的特點將具有不同層次的學(xué)生進(jìn)行混搭、同組等模式進(jìn)行任務(wù)小組的劃分。在進(jìn)行上述準(zhǔn)備之后，就可以采用小組間合作、對抗、互幫等活動模式，以小學(xué)英語閱讀內(nèi)容為范疇組織課堂活動。

第三，科學(xué)調(diào)配任務(wù)分組，提升師生交流，優(yōu)化任務(wù)型學(xué)習(xí)的方法與模式。在進(jìn)行課堂任務(wù)教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)有節(jié)奏與科學(xué)的調(diào)整學(xué)生分組，針對學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法掌握程度等加以定期的調(diào)換，以減少小組內(nèi)學(xué)生之間的依賴心理并增強(qiáng)小學(xué)生之間合作效果。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程中扮演的角色，逐漸將英語閱讀課程的主角回歸到學(xué)生本身，利用小學(xué)生的積極性帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在不斷增強(qiáng)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的同時，將能夠起到提升師生交流密切程度的作用，從而幫助小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與熱情的提升。

三、 結(jié)論

通過上文的研究，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不十分樂觀，其中所遵循的教學(xué)理念、采用的教學(xué)方法均對小學(xué)英語的教學(xué)產(chǎn)生了眾多不利影響。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種提倡學(xué)生自主思考、促進(jìn)師生之間有效交流的重要教學(xué)模式，其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課程中的應(yīng)用不但能夠起到提升現(xiàn)有英語課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，而且有助于有效帶動小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并逐步在英語學(xué)習(xí)過程中提升自身語言掌握能力、團(tuán)隊配合能力、自主思考能力等。在本文中作者首先針對了當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了些許有利于促進(jìn)任務(wù)型學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略，謹(jǐn)此希望能夠利用本文的研究為小學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域做出自身貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張敏.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2016（05）.

作者簡介：

李新華，甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學(xué)。endprint