摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也做出了相應(yīng)的創(chuàng)新和變革，即開始逐步加強(qiáng)體驗(yàn)、認(rèn)知和生活的統(tǒng)一性，引導(dǎo)學(xué)生要將現(xiàn)實(shí)生活同未來(lái)生活有機(jī)地結(jié)合在一起，以此來(lái)賦予小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生命力、提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。讓小學(xué)語(yǔ)文課堂插上“生活化”的翅膀，可以有效地促使學(xué)生熟練掌握自主學(xué)習(xí)的方式和方法。我國(guó)教育家劉國(guó)正先生就這樣講過(guò)：“語(yǔ)文與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源泉，全局皆活?！痹诖?，筆者就將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生活化

語(yǔ)文閱讀來(lái)源于生活，又歸于生活，可以說(shuō)，在生活中學(xué)習(xí)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀提出的新要求。我國(guó)著名教育家陶行知先生就曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，民眾即中心?！睋Q句話說(shuō)就是，教學(xué)應(yīng)當(dāng)要以生活為依據(jù)才可行。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化已經(jīng)成為了一種必然，廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師必須要將閱讀教學(xué)生活化重視起來(lái)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生觀察，感悟閱讀的生活化

對(duì)小學(xué)生而言，有些閱讀文本的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活并不息息相關(guān)，這在一定程度上就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文本教材的理解，使其產(chǎn)生理解偏差。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，即在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，先安排學(xué)生自主查找相關(guān)的資料，有條件的還可以讓學(xué)生去實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，以此來(lái)加深其對(duì)文章的理解。例如在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》的時(shí)候，因?yàn)檫@件事情發(fā)生在二十多年前，所以許多學(xué)生對(duì)其是陌生的，為此，教師就可以事先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，并讓學(xué)生在課堂上交流互動(dòng)，交換資料，此外，教師還可以組織學(xué)生去訪問(wèn)一些經(jīng)歷過(guò)那個(gè)時(shí)代的老人。這樣的教學(xué)方式不僅可以拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情感的迸發(fā)中愛上語(yǔ)文閱讀。在學(xué)完這篇文章之后，教師還可以適時(shí)地進(jìn)行一些教學(xué)拓展，引入《周總理，你在哪里》，讓學(xué)生朗誦，讓學(xué)生可以更加深刻地理解這兩個(gè)文章的情感。但是并非所有的閱讀教材都與學(xué)生存在時(shí)間與空間上的差距，有些課文的內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)生看得見、摸得著的生活現(xiàn)象，但是即使是這樣，學(xué)生也很難深入理解其所表達(dá)的含義。形成這一問(wèn)題的主要原因就是大多數(shù)的學(xué)生會(huì)對(duì)這些日常現(xiàn)象熟視無(wú)睹或是知之甚少。為此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要做出及時(shí)的創(chuàng)新和改變，即積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事和物，借助觀察來(lái)提高學(xué)生的人生體驗(yàn)、拓寬學(xué)生的視野，從而促使學(xué)生得以更加深刻地理解閱讀文本、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文字能力的強(qiáng)化。例如在學(xué)習(xí)《貓》的時(shí)候，教師就要提出明確的任務(wù)，即讓學(xué)生去觀察貓，并告訴學(xué)生如何觀察，從而讓學(xué)生得以更好地了解貓的生活習(xí)性和特點(diǎn)。這樣，在學(xué)習(xí)《貓》的時(shí)候，學(xué)生才能做到如魚得水，進(jìn)而更好地理解文章的主旨和感情。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

一個(gè)好的閱讀教學(xué)，絕對(duì)不能只停留在文本中，而應(yīng)當(dāng)要走出教材、走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生在生活中、在自然中感悟文本的情感，進(jìn)而與作者形成共鳴。可以說(shuō)，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化、打破歷來(lái)閱讀教學(xué)中“從文本到文本”的傳統(tǒng)模式，才是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、推進(jìn)課堂發(fā)展的必由之路。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最好的方式就是在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境。例如在學(xué)習(xí)《說(shuō)茶》的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好不同的茶葉帶到課堂中來(lái)，并讓每個(gè)學(xué)生都講一講與自己茶葉有關(guān)的資料和故事，之后，再借助多媒體，為學(xué)生播放悠揚(yáng)的音樂(lè)和與茶道有關(guān)的短視頻，并讓學(xué)生在品味自己帶來(lái)的茶葉泡的茶水中，體悟茶的魅力，感悟作者在文章中所要表達(dá)的心境。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章中所描述的茶的意境的理解力，同時(shí)還能讓學(xué)生愛上課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)機(jī)。為了更好地為閱讀教學(xué)插上“生活化”的翅膀，教師就要積極地引入生活情境的創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法，這是因?yàn)檫@兩者的關(guān)系是“主”與“輔”的關(guān)系，只有有了后者的輔助，前者才能更好地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。

三、 進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

為了更好地打造生活化的閱讀教學(xué)空間，除了讓學(xué)生感受、體悟外，教師還應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。例如有一次在將要講完《賣火柴的小女孩》這一課的時(shí)候，筆者就這樣向?qū)W生提問(wèn)道，“在學(xué)完本課之后，你們能不能給老師講一講你們對(duì)小女孩經(jīng)歷的看法呢？”在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“賣火柴的小女孩實(shí)在是太可憐了，在大家都快樂(lè)地過(guò)節(jié)的時(shí)候，她卻在寒風(fēng)中賣火柴，而且就連最疼她的人都去世了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得賣火柴的小女孩像是一個(gè)流浪兒，沒(méi)人疼，沒(méi)人愛，最后還凍死在了外邊，實(shí)在是太悲慘了?！睂W(xué)生的這些觀點(diǎn)無(wú)疑是在對(duì)比了自己的親身經(jīng)歷后得出的。而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我覺(jué)得小女孩是幸福的，到最后，她也得到了解脫，去天國(guó)和她的奶奶相聚了?！边@一與眾不同的回答，瞬間引起了其他學(xué)生的交流和討論，此時(shí)，筆者也很驚訝，但是卻沒(méi)有立即對(duì)這位學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，而是先鼓勵(lì)了他，說(shuō)他的回答很有想法。之后，筆者就這一問(wèn)答組織學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種分析交流無(wú)疑是將其引入深入思考的重要方式。最后，在小組討論以及教師評(píng)價(jià)之后，學(xué)生對(duì)這篇文章有了比較正確的看法和理解，可以說(shuō)，這樣的互動(dòng)交流教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，切實(shí)保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性。

四、 小結(jié)

總而言之，生活中處處能用到語(yǔ)文閱讀，語(yǔ)文閱讀處處包含生活。為此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就要切實(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為教學(xué)插上“生活化”的翅膀，以此來(lái)為提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)、推進(jìn)課堂發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也只有這樣，教師才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)在扎根于生活的過(guò)程中，茁壯成長(zhǎng)，開花結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：

楊倩，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint