薛培培

【摘要】情緒教育是素質(zhì)教育深入細(xì)致的研究成果體現(xiàn)，是農(nóng)村學(xué)前兒童素質(zhì)教育新的研究視點。針對山東省農(nóng)村學(xué)前兒童情緒教育現(xiàn)狀和存在的問題，文章從家庭和幼兒園兩個場所入手，分別提出針對學(xué)前兒童長期監(jiān)護(hù)人和幼兒園教師提出不同的指導(dǎo)策略，強調(diào)政策性推廣對于促進(jìn)山東省農(nóng)村學(xué)前兒童的重要作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前兒童；情緒教育；指導(dǎo)策略

【基金項目】山東省學(xué)前教育專項課題PE2016026。

情緒，是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。情緒不分年齡階段地存在于所有人的心理狀態(tài)中。但不同年齡階段的人情緒的體現(xiàn)具有階段性和群體性。學(xué)前屬于人生的初步階段，這一階段的各種狀態(tài)會對人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村學(xué)前兒童的生活狀態(tài)和境遇參差不齊，其表現(xiàn)亦多種多樣。山東省作為人口大省，農(nóng)村學(xué)前兒童在兒童總體數(shù)量中占有較大比例，對山東省未來人口的總體素質(zhì)有著廣泛的影響，對其情緒教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有針對性的對策顯得尤為重要。

一、山東省農(nóng)村學(xué)前兒童情緒教育現(xiàn)狀

由于中國特殊的國情，農(nóng)村的許多限制條件都會對學(xué)前兒童的情緒教育產(chǎn)生深厚的影響。農(nóng)村的父母大部分知識儲備薄弱或基本為零，情緒教育意識極其薄弱，受生活水平的限制，教育觀念極為落后，直接影響到對情緒教育的認(rèn)識。農(nóng)村學(xué)前兒童中存在著留守兒童、隔代教養(yǎng)、嬌生慣養(yǎng)等現(xiàn)象，只有少部分兒童因父母或父母的一方從事教育工作而受到良好的教育。除此之外，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高、信息傳播的便捷，大部分農(nóng)村父母可以或多或少接收到一些有關(guān)教育的片段或視頻，物質(zhì)條件的豐裕和精神需求的提升都對農(nóng)村學(xué)前兒童父母教育意識的增強起到一定的促進(jìn)作用。幼兒教育在廣大的農(nóng)村普遍興起，亦出現(xiàn)一些小型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些對城市教育現(xiàn)象的模仿行為雖然受到農(nóng)村特定條件的限制，但都對學(xué)前兒童的教育帶來了許多重要的改變。教育機(jī)構(gòu)與家庭教育對農(nóng)村學(xué)前兒童的影響基本相當(dāng)。

二、山東省農(nóng)村學(xué)前兒童的情緒教育的影響因素

（一）家庭因素

農(nóng)村家庭成員的文化層次、教育意識、家庭環(huán)境都會對學(xué)前兒童的情緒教育產(chǎn)生不同程度的影響。有一定文化程度的家庭成員和文化層次低的相比，在學(xué)前兒童的情緒教育中占有明顯的優(yōu)勢?？傮w來說，農(nóng)村學(xué)前兒童的情緒教育都是淺層次上存在，屬于無意識的。但有一定教育意識的父母在孩子的言語行為方面有清晰的認(rèn)識，能夠在一定程度上對學(xué)前兒童的情緒教育產(chǎn)生影響。因為人的身心從哲學(xué)的角度來講是一個有機(jī)體，有機(jī)體的任何一部分的變化都會對其他部分及整體產(chǎn)生影響。文化層次低的父母缺乏這種教育意識，對孩子的教育全部依靠學(xué)校來完成。甚至由于有一些過多的期望，會用傳統(tǒng)的棍棒教育來對待孩子，這會對學(xué)前兒童的心理和行為產(chǎn)生許多負(fù)面的影響。家庭環(huán)境也是影響學(xué)前兒童情緒的重要因素，在和諧的家庭環(huán)境中成長起來的孩子在與人交往中具有明顯的優(yōu)勢，情緒心理在同類型的孩子中比較健康向上，在與同伴交流時能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，而且比較自信。反之，家庭環(huán)境不和諧，父母之間容易出現(xiàn)暴力行為時，學(xué)前兒童在行為和言語上非常容易受到限制，甚至?xí)７录议L的不良行為而受到同齡人排斥，從而對情緒產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（二）幼兒園因素

幼兒園是農(nóng)村學(xué)前兒童接受學(xué)校教育的主要機(jī)構(gòu)，孩子在三歲之后的教育基本在幼兒園系統(tǒng)進(jìn)行，幼兒園對孩子情緒的影響占很大一部分。由于入園之前的生活環(huán)境和背景各不相同，而幼兒園又傾向于規(guī)范化的教育，對學(xué)前兒童的認(rèn)識建立在一些共性的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，教學(xué)模式也略顯單一，對學(xué)前兒童的教育雖然系統(tǒng)，但缺乏完整性。而且由于農(nóng)村教育條件的限制，并非所有的幼兒園機(jī)構(gòu)對兒童都有一個清楚的認(rèn)識。因為有些農(nóng)村的幼兒園屬于營利性的，創(chuàng)辦人對學(xué)前兒童的認(rèn)識淺薄，對情緒教育的認(rèn)識尤其模糊。農(nóng)村幼兒園的教師大部分沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，本身就缺乏教育意識，對情緒教育的認(rèn)識也是無意識的；并且農(nóng)村教師教育孩子的行為方式和態(tài)度也會受到學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人的影響。

三、農(nóng)村學(xué)前兒童情緒教育指導(dǎo)策略研究

（一）針對學(xué)前兒童家庭環(huán)境的情緒教育指導(dǎo)策略

首先，改變學(xué)前兒童的長期監(jiān)護(hù)人對情緒教育的認(rèn)識。向這部分人普及情緒教育的概念、作用及對孩子成長發(fā)育和未來發(fā)展的益處。這是從心理學(xué)的角度去攻克學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人的心理壁壘。因為不論這些監(jiān)護(hù)人文化程度和認(rèn)識水平如何，都對孩子的未來滿懷期望，通過運用心理戰(zhàn)術(shù)使其認(rèn)識到情緒教育的益處較能容易達(dá)到重視學(xué)前兒童情緒教育的目的。

其次，不定期地播放教育類的宣傳片或電影，向家長傳授對兒童實施情緒教育的方法。對于許多農(nóng)村家長來說，之所以會出現(xiàn)溺愛和棍棒教育的現(xiàn)象，是因為在現(xiàn)有的條件不能找到合適的教育孩子的方法。棍棒是對嚴(yán)格的一種曲解，要讓家長認(rèn)識到棍棒教育對孩子的危害。

再次，向監(jiān)護(hù)人傳授利用身邊的現(xiàn)實事物去引導(dǎo)和影響孩子，而不僅僅是說教。“以己度人”是成年人教育孩子極易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。尤其在學(xué)前兒童對一切懵懂無知的階段，農(nóng)村的父母尤其是隔代監(jiān)護(hù)人習(xí)慣于用說教的方式（比如“應(yīng)該這樣”“不應(yīng)該這樣”等）教育孩子，甚至訓(xùn)斥，極易對孩子的情緒產(chǎn)生不良影響。因此，讓學(xué)前兒童的監(jiān)護(hù)人選擇恰當(dāng)?shù)慕逃浇榉浅Ｖ匾?/p>

（二）針對學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的情緒教育指導(dǎo)策略

幼兒園是農(nóng)村學(xué)前兒童接受初步教育的場所，同時也被忙于謀生的家長作為托管孩子的場所。幼兒園作為農(nóng)村學(xué)前兒童系統(tǒng)進(jìn)行情緒教育的機(jī)構(gòu)，園長和幼兒教師的教育觀念、認(rèn)識及對幼兒情緒教育的關(guān)注都會影響到學(xué)前兒童情緒教育的發(fā)展。

山東省菏澤市鄆城縣唐廟鄉(xiāng)藍(lán)天幼兒園是重視學(xué)前兒童情緒教育的機(jī)構(gòu)。該園園長對幼兒教育有很深的研究，也知曉培養(yǎng)學(xué)前兒童的方法。比如，教師在教學(xué)過程中要加強與孩子家長的互動，使家長了解孩子的狀況并提示家長在孩子回到家之后應(yīng)當(dāng)采取的措施，以避免出現(xiàn)學(xué)校教育“5+2等于0”的現(xiàn)象。不定期地邀請專家到幼兒園和家長們一同互動，形成對幼兒教育的共識，改變傳統(tǒng)的教育觀念。利用現(xiàn)代便捷的通信條件和家長互動，比如在微信群、QQ群中分享優(yōu)秀的教育片段。片段的選擇應(yīng)簡短，易于理解，語言通俗易懂，確保家長能夠理解。對幼兒教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)和提升。據(jù)調(diào)查，教師在兒童心目中是神圣的，許多家長有用教師來恐嚇孩子的習(xí)慣。教師成為學(xué)前兒童模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對孩子的言行有著非常重要的影響。幼兒園教師的形象、談吐等綜合素質(zhì)隨著與學(xué)前兒童相處的時間不斷增加會對學(xué)前兒童的情緒產(chǎn)生根深蒂固的影響，教師的情緒會對學(xué)前兒童產(chǎn)生直接的影響。幼兒教師要對自身有一個理性的認(rèn)識，加強對學(xué)前兒童情緒表現(xiàn)的關(guān)注，有針對性地加以正確的引導(dǎo)，這對學(xué)前兒童的情緒教育有重要的指導(dǎo)性意義。endprint

（三）政府政策對農(nóng)村學(xué)前兒童情緒教育的促進(jìn)作用

學(xué)前兒童的情緒教育在山東省廣大的農(nóng)村存在普遍被忽視的現(xiàn)象。但對兒童情緒教育的關(guān)注在中小學(xué)已經(jīng)有了政策性的體現(xiàn)，這說明我國的教育逐漸趨向于完善，關(guān)注受教育者本身。農(nóng)村學(xué)前兒童的情緒教育要得到長足的發(fā)展，同樣需要得到政策性的支持。這樣的支持有待執(zhí)政者對學(xué)前兒童情緒教育的重要性有一定的認(rèn)識，切實感受到人成長初期的情緒教育在人的全面發(fā)展中的重要性，并采取必要的措施。

將學(xué)前兒童情緒教育作為指標(biāo)寫入幼兒園辦學(xué)方案。農(nóng)村的許多幼兒園屬于民營性質(zhì)，自行配備師資，師資力量薄弱，無法發(fā)揮出學(xué)前教育應(yīng)有的職責(zé)?？梢砸圆欢ㄆ谙锣l(xiāng)播放宣傳片的方式向全省人民普及學(xué)前兒童教育知識及其對孩子未來發(fā)展的重要性。對全省幼兒教師進(jìn)行選拔式集中培訓(xùn)，提升幼兒教育水平，提高幼兒教師對學(xué)前兒童情緒教育的關(guān)注度。多發(fā)布關(guān)注孩子成長教育類公益廣告，讓關(guān)注、關(guān)心學(xué)前兒童的宣傳類圖片進(jìn)入農(nóng)村并推行學(xué)前兒童情緒教育的方法和案例，營造學(xué)前兒童情緒教育的氛圍。

四、山東省農(nóng)村學(xué)前兒童情緒教育的重要意義

山東省作為人口大省和教育大省，在各個層次的教育都取得了很高的成就。近些年來，素質(zhì)教育和完人教育在全省范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注和提倡，但在落實上存在一定的難度。情緒教育是素質(zhì)教育的一個方面和切入點，是具體入微的實施素質(zhì)教育的一種重要手段。加強農(nóng)村學(xué)前兒童的情緒教育對山東省整體教育水平的提高具有切實的促進(jìn)作用。對學(xué)前兒童情緒教育的關(guān)注也體現(xiàn)了山東省的教育水平有了一個質(zhì)的飛躍。情緒教育看似覆蓋面小，實際上與人的整個精神狀態(tài)相聯(lián)系，影響到人的心理健康。對農(nóng)村學(xué)前兒童來說，如能在情緒教育方面受到應(yīng)有的關(guān)注，將對農(nóng)村兒童整體素質(zhì)的全面提升產(chǎn)生舉足輕重的作用。從長遠(yuǎn)來看，在素質(zhì)教育下成長的一代在未來的幾十年將對整個山東省人口素質(zhì)提升的意義不可小覷。加強對農(nóng)村學(xué)前兒童情緒教育的關(guān)注不僅對于整個山東省，甚至在全國范圍內(nèi)的意義都是非常值得重視的。

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