郭宜平

摘 要：小學(xué)閱讀作為小學(xué)教學(xué)課程中至關(guān)重要的課堂內(nèi)容，近年來受到無數(shù)學(xué)者的研究與關(guān)注。本篇論文主要探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素，及對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；限制因素；提升對(duì)策

小學(xué)生處在不斷認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自我，完善身心健康，促進(jìn)情志發(fā)展的階段。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有優(yōu)美的人文氣息，也具有日常交流的實(shí)用性與普遍性，可以說在小學(xué)教學(xué)中的地位十分重要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生們理解和表達(dá)祖國(guó)文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)和完善學(xué)生世界觀、人生觀、道德觀的建立，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要作用?，F(xiàn)今語文閱讀教學(xué)中存在各種客觀和主觀上的問題，它很大程度上限制了老師的教學(xué)水平，學(xué)生的聽課質(zhì)量也因此大打折扣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素

（一）應(yīng)試教育下的閱讀教學(xué)

基于中國(guó)的基本國(guó)情，具有中國(guó)特色的中高考應(yīng)運(yùn)而生，雖說總體而言利大于弊，但由此催生的應(yīng)試教育讓人又愛又恨。在功利的應(yīng)試教育下，越來越多的學(xué)生都為了考上大學(xué)而學(xué)習(xí)，一下課就往返于各類輔導(dǎo)班，買各式各樣的輔導(dǎo)書籍。學(xué)生的生活被上課補(bǔ)課填滿，沒有空閑時(shí)間閱讀各類課外書籍，沒有時(shí)間去提升和充實(shí)自己。據(jù)研究報(bào)道顯示中國(guó)某地近5成學(xué)生平均每天課外讀書時(shí)間不足半小時(shí)，2小時(shí)以上的更是寥寥可數(shù)，對(duì)于每學(xué)期閱讀書籍的數(shù)量，1-5本的不到70%，10本以上的僅占5%。再由于閱讀的選擇主觀性，學(xué)生們?cè)谛蓍e放松時(shí)刻，更傾向于選擇輕松小說、幽默文學(xué)，而對(duì)于世界名著、名家散文的閱讀，超出課后推薦的部分大都不會(huì)去閱讀，這種選擇的偏向性使學(xué)生們閱讀大都不全面、不深入。這種情況對(duì)學(xué)生閱讀是有害無利的。再者，由于功利的應(yīng)試教育下，老師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方大多追求快捷方便的提高成績(jī)的方式，因而老師也多是為了提高成績(jī)而教學(xué)，教學(xué)就偏向功利性。在課堂上偏重于講解考試常用的題型與技巧，詳細(xì)講解考試重點(diǎn)部分，對(duì)于不考的內(nèi)容就幾筆帶過或索性不講，類似于填鴨式教學(xué)?，F(xiàn)今越來越多的學(xué)生奉行“拿來”主義，對(duì)于老師教授的事物一股腦的接收，沒有自己的深入思考與創(chuàng)新，從而導(dǎo)致思維越來越僵化。

（二）教學(xué)進(jìn)度不一，資源不均

班上學(xué)生由于主觀與客觀因素，學(xué)習(xí)水平不一，有進(jìn)度較慢的，也有較平均的，還有“尖子生”。而在一個(gè)集體里老師的教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，可能會(huì)忽略些某些學(xué)生，從而造成學(xué)習(xí)鏈的斷裂，使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越難，逐漸跟不上進(jìn)度。中國(guó)人口土地范圍廣，經(jīng)濟(jì)情況差距大，從而造成了各地各校教學(xué)資源的差異。有些學(xué)校實(shí)力強(qiáng)，教學(xué)資源豐富，師資雄厚，在校的學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而有些學(xué)校實(shí)力差，師資力量薄弱，教學(xué)資源缺乏，學(xué)生得不到良好的教學(xué)環(huán)境，綜合素質(zhì)方面都比較落后。綜上，資源不均也會(huì)限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（三）師生關(guān)系達(dá)不到平衡

精力再好的老師面對(duì)成十成百的學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到面面俱到，事無巨細(xì)是不可能的。老師在課堂上起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，并完成教學(xué)課程進(jìn)度。如果老師不能很好的聯(lián)系班級(jí)情況，根據(jù)實(shí)際情況制定課程計(jì)劃，很可能會(huì)與班級(jí)的現(xiàn)狀磨合不了，以致沒有收到很好的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提升對(duì)策

（一）提升學(xué)生閱讀積極性，注重積累

莎士比亞說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。只要培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)閱讀，那么教學(xué)這事就會(huì)成功一大半。老師通過了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)和感興趣的方面，抓住學(xué)生的心理運(yùn)用，各種教學(xué)資源來達(dá)到教學(xué)目的。為了使教學(xué)更具趣味性，老師可在課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，津津有味地參與其中，讓學(xué)生充分感受到這篇文章所表達(dá)的信息或情感。或者讓學(xué)生們大聲朗讀，讀寫結(jié)合，增強(qiáng)印象，提升閱讀能力。老師可在班級(jí)設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生自主去管理運(yùn)營(yíng)，真正參與其中。學(xué)生們可以分享各類書籍，互相交流感悟，體會(huì)書籍之妙，閱讀之趣。老師還可以布置摘記作業(yè)，督促學(xué)生閱讀書籍，摘抄好句好詞，寫下感悟。相信通過各種各樣的教學(xué)方法，必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷累計(jì)閱讀素材，實(shí)現(xiàn)從量變達(dá)到質(zhì)變的飛躍。

（二）聯(lián)系實(shí)際，因材施教，平衡師生關(guān)系

老師在備課中應(yīng)該考慮到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，再結(jié)合少數(shù)尖子生和稍落后學(xué)生的情況去制定教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于尖子生可以額外加大教學(xué)難度，給予他們充分的空間拓展。而對(duì)于稍稍落后的學(xué)生，可以在課后去輔導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵(lì)，逐漸將學(xué)生們的閱讀進(jìn)度拉至一條線上，但又不限制學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新。在生活中，老師應(yīng)該做到不唯學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐磺?，懷著神圣的?zé)任心去了解學(xué)生，理解學(xué)生。在今時(shí)多是應(yīng)試教育當(dāng)?shù)赖那闆r下，諸如填鴨式的教學(xué)慢慢僵化了學(xué)生思維，使學(xué)生失去閱讀活力，死讀書。為了緩解此類現(xiàn)象，老師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)理解閱讀，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新閱讀。同時(shí)，教學(xué)資源的不均是客觀存在的問題，需要國(guó)家有關(guān)部門的人員們制定良好的策略并積極實(shí)施，此類問題才能破冰。

老師與學(xué)生不是對(duì)立的，而是互相尊重，互相促進(jìn)的。老師在自己的責(zé)任范圍內(nèi)關(guān)心學(xué)生，在生活與學(xué)習(xí)上了解學(xué)生，而學(xué)生做到尊重老師，虛心求學(xué)，在這種良性關(guān)系中師生共同發(fā)展，必能達(dá)到共贏。

三、結(jié)語

在應(yīng)試教育下，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，各地各校教學(xué)資源不均，師生關(guān)系沒有達(dá)到平衡等都是限制小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素。因此需要通過提高學(xué)生積極性，或者聯(lián)系實(shí)際，因材施教，促進(jìn)師生關(guān)系的平衡來逐漸提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)秘書處編著.《語文教學(xué)有效性研究》[M].人民教育出版社

[2]《小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的問題與對(duì)策》劉臺(tái)芳 2011年3月21日endprint