□李 林,劉惠青

(山西廣播電視大學(xué),山西 太原 030027)

二十一世紀(jì)以來,人類社會進(jìn)入信息化時代。人們的生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了并且繼續(xù)發(fā)生著前所未有的變化。優(yōu)質(zhì)教育、全民教育以及終身教育等已成為當(dāng)今時代教育發(fā)展的重要特征,許多國家寄教育變革的希望于信息技術(shù)。2005年英國發(fā)布了一項利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的規(guī)劃。美國在《美國國家教育技術(shù)規(guī)劃2010》中就曾指出在變革美國教育過程中應(yīng)以技術(shù)賦能學(xué)習(xí)[1]。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”,教育部對此作出回應(yīng),在2012年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,明確了我國教育發(fā)展戰(zhàn)略思想。同時，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確要求在教學(xué)過程中須普遍應(yīng)用信息技術(shù),充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的延伸而產(chǎn)生的現(xiàn)代教育技術(shù)正引起一場真正的教育信息化革命,無論是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境、教育內(nèi)容以及課堂教學(xué)等教學(xué)過程的實施,還是研究范式等涉及教育思想理念的內(nèi)容,都在發(fā)生深刻而又深遠(yuǎn)的變革。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義及主要內(nèi)容

自本世紀(jì)初以來,隨著教育技術(shù)的發(fā)展以及人們對教育技術(shù)認(rèn)識的不斷成熟,現(xiàn)代教育技術(shù)先后有過多次定義。作為現(xiàn)代教育技術(shù)的理論研究和實踐踐行者,一線教師在教學(xué)實際過程中也會形成自身對教育技術(shù)獨到的見解。到目前為止,由比較具有權(quán)威且較為成熟的現(xiàn)代教育技術(shù)的定義是美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(Association for Educational Communication and Technology, 簡稱AECT)于1994年出版的《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范圍》著作中給出的新定義,即為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論與實踐[2,3]。從該定義可見,教育技術(shù)的研究對象是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源,其內(nèi)容突出設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價這五大組成部分,其性質(zhì)就是這五大部分的理論研究和實踐,且兩者并重[1]。因為這五大部分是系統(tǒng)方法模型的五個階段,所以教育技術(shù)定義中還蘊含了其研究方法,即系統(tǒng)方法。教育技術(shù)這五大組成部分通過理論與實踐這根軸心組成一個有機(jī)整體,因此它們之間既有理論上的相關(guān),又有實踐上的聯(lián)系,其目的就是促進(jìn)學(xué)習(xí),即如何教才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果[2,3]。

(一)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略的選擇以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價這五部分內(nèi)容。就學(xué)習(xí)者分析而言,可以通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)初始能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及其心理發(fā)展特征等進(jìn)行全方位分析,特別是對于學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)偏見、學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常犯的錯誤以及為什么要學(xué)習(xí)等動機(jī)要進(jìn)行重點探究,以期整體了解和把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程;對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,要采用系統(tǒng)法、提煉法、綜合法等梳理、分析、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清各章節(jié)的教學(xué)難點和重點,為下一步確定教學(xué)策略及目標(biāo)做準(zhǔn)備;通過學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析以及教學(xué)大綱的要求提煉出以學(xué)習(xí)者為主體的認(rèn)知、能力等學(xué)習(xí)目標(biāo),并直接引領(lǐng)整個教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇。對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價,首先要設(shè)定科學(xué)客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù),然后運用可行的評價方法，比如形成性考核、多元評價,對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判斷,以此為教師強化和修正教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和進(jìn)度,為學(xué)習(xí)者自我反思和調(diào)控自身學(xué)習(xí)行為提供及時充分的反饋信息[4]。

(二)技術(shù)開發(fā)

這部分主要是指利用計算機(jī)、多媒體技術(shù)等開發(fā)支持學(xué)習(xí)的資源,包括支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境等。這些資源不僅要保證教學(xué)的順利實施,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),還要有助于個人有效的學(xué)習(xí)。

(三)資源應(yīng)用

應(yīng)用是指將開發(fā)的學(xué)習(xí)資源恰當(dāng)?shù)剡\用到教育教學(xué)情景中去,比如改善學(xué)習(xí)環(huán)境、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、促進(jìn)相互交流、便于個性化學(xué)習(xí)等[5]。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,在實踐中檢驗,促進(jìn)教育的革新以及教育政策、法規(guī)或教育制度不斷的建立和完善。

(四)教學(xué)管理

如何對開發(fā)的學(xué)習(xí)資源或項目進(jìn)行有效的管理,是這部分主要解決的問題。比如如何利用信息技術(shù)將各大高校優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合、有效地管理和共享,從而發(fā)揮資源的最大效用就屬于政府層面的管理?！皭壅n程(www.icoures.cn)”就是目前我國教育部首批的國家精品在線開放課程網(wǎng)站,集中了高校大量的視頻公開課、資源共享課程和MOOCs。

(五)評價

評價是教育過程或活動中必不可少的一個基本環(huán)節(jié),它為教師改進(jìn)教學(xué)服務(wù)、不斷完善教育過程以及為教育決策提供信息和依據(jù)發(fā)揮著重要作用。教育評價是運用科學(xué)合理的方法和手段,以教學(xué)目標(biāo)的符合程度以及教學(xué)效果的好壞來衡量教師的整個教學(xué)過程。教育評價的科學(xué)性在很大程度上取決于所設(shè)計的方法和手段是否具有科學(xué)性。因為教育評價是一個多層次、多目標(biāo)的評價問題,涉及的內(nèi)容和因素也較多,因此如何把教育教學(xué)合理定性量化,定性和定量指標(biāo)如何按比例配置,就成為教育評價的一個重要問題了[6]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在教育變革中的作用

當(dāng)今時代的教育,面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的沖擊,整個生態(tài)都在發(fā)生轉(zhuǎn)變[7]。同時隨著社會信息化進(jìn)程的不斷加快,用人單位對人才資源的要求也越來越高,如何培養(yǎng)符合時代要求的人才,給與更多人不斷更新知識的機(jī)會和條件,就成為教育改革的迫切任務(wù)。而現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育改革和發(fā)展的重要動力,在教育變革過程中起著極大的促進(jìn)作用。

(一)通過拓展人類學(xué)習(xí)的時空結(jié)構(gòu),使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化[1]

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展拓展或延伸了人類學(xué)習(xí)活動的時空結(jié)構(gòu),使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革。學(xué)習(xí)者通過計算機(jī)、移動終端和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入各種學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，比如圖書館、公開課網(wǎng)站等尋找自己需要的知識內(nèi)容,體會整個學(xué)習(xí),接受優(yōu)秀教師的指導(dǎo),而不是僅僅限于校內(nèi)及課堂上的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)空間得到極大拓展。此外,據(jù)有關(guān)研究表明,人在中小學(xué)、大學(xué)及工作后這幾個不同階段學(xué)習(xí)時間是逐漸減少的,究其原因,與資源的缺乏、環(huán)境的改變以及時間難以分配問題不無關(guān)系,而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得教育學(xué)習(xí)資源日益豐富,獲取資源的途徑多樣便捷,學(xué)習(xí)時間可以靈活機(jī)動把控,非正式學(xué)習(xí)周期持續(xù)延長,人們不僅可接受基礎(chǔ)教育、高等教育,還可終身接受教育。正是由于這種學(xué)習(xí)方式的改變,擴(kuò)展和延伸了人類學(xué)習(xí)活動的時間和空間,使得終身學(xué)習(xí)(life-long learning)、全方位學(xué)習(xí)(life-wide learning)得以實現(xiàn)[1]。

(二)通過豐富信息的表征和教育目標(biāo)的分類,使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式發(fā)生變化

現(xiàn)代教育技術(shù)通過豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式,使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式發(fā)生了變革。過去一些不易理解的內(nèi)容和問題通過利用超文本、多媒體、交互界面、虛擬仿真等教育手段,得以形象生動、方便快捷的方式呈現(xiàn)和擴(kuò)展,使學(xué)習(xí)者的思維認(rèn)知過程發(fā)生根本改變,知識層面更為廣闊。此外,Benjamin Bloom在《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中將教育目標(biāo)分為知識目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo),其中又將認(rèn)知目標(biāo)細(xì)化為“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”六個層次,每一層次又由多個精準(zhǔn)的行為動詞組成。通過運用教育目標(biāo)的分類框架體系,教師較之以前更加深刻思考選擇何種知識傳授,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程緯度需要達(dá)到哪個層次,其整個過程如何鋪墊完成,從而最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)[8]。

(三)通過改變學(xué)習(xí)資源的分布狀況,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地位發(fā)生變化[1]

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了學(xué)習(xí)資源在人類社會中的分布狀況以及人們對其擁有的方式,改變了學(xué)習(xí)者和教師之間的關(guān)系,引起了教育權(quán)威的削弱。由于學(xué)習(xí)資源的多源性、易得性和可選性,學(xué)習(xí)者由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主體者;教師由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助作用,而且必須通過教育技術(shù)不斷強化自身,才能對學(xué)習(xí)者的教育更加趨于民主方式;同時,社會上更多的人參與到學(xué)習(xí)中,使全民學(xué)習(xí)教育成為可能[1]。

(四)通過提供行為主體的智能代理功能,使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化[1]

“學(xué)習(xí)生態(tài)”一詞最初由Jan Visser在《戰(zhàn)勝欠發(fā)展的學(xué)習(xí):一種跨學(xué)科的觀點》一書中提出,其含義是指學(xué)習(xí)環(huán)境猶如生物圈,不同身份和角色的學(xué)習(xí)者在其中學(xué)習(xí),形成有組織的學(xué)習(xí)共同體[9]。智能代理(Smart Agent 或Intelligent Agent),又稱為“會思維的軟件”,是由自含式軟件程序構(gòu)成,利用儲存在知識庫里的信息執(zhí)行任務(wù),是對人腦智能的延伸、強化和補充[10]。當(dāng)今時代為人類提供了一個虛與實相互融合的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境,其中虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中虛擬導(dǎo)師、學(xué)伴、團(tuán)隊等為學(xué)習(xí)者提供了智能代理,從而改變了學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互作用[1]。

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)通過改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)地位、學(xué)習(xí)生態(tài)等多方面對教育變革起到了極大的促進(jìn)作用,但是我們也必須清醒地認(rèn)識到,現(xiàn)代教育技術(shù)和其他任何事物一樣也具有兩面性。當(dāng)代美國著名教育學(xué)家ErnestLBoyer曾說,技術(shù)能夠瞬間把信息傳遍全世界,但無論技術(shù)具有多么神奇的功效,它都不能傳遞智慧。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出教育技術(shù)僅僅是學(xué)習(xí)者有力的學(xué)習(xí)工具[11]。然而,在一些不規(guī)范的現(xiàn)實教學(xué)中卻往往出現(xiàn)過分夸大或依賴教育技術(shù)等現(xiàn)象,而忽視了一些優(yōu)良傳統(tǒng)教學(xué)的積極作用。比如,公開示范課等各級教研活動多以媒體課件體現(xiàn),少有黑板書寫展示;課堂教學(xué)成為依次點擊鼠標(biāo)、逐個機(jī)械式放映幻燈片的過程,缺少了師生互動、學(xué)生思考等重要環(huán)節(jié);學(xué)習(xí)者的業(yè)余閱讀習(xí)慣也多以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為主,網(wǎng)絡(luò)閱讀儼然成為生活的“速食或快餐”,是不需要花精力、花力氣的消遣,忽視了紙質(zhì)書本的全面營養(yǎng)、慢慢吸收所帶來的人類深層次的思考及長期的文化積淀。同時,信息技術(shù)所帶來的“信息過載、信息干擾、資源迷向、信息擁塞”問題也長期困擾著人們。老子的《道德經(jīng)》中曾言:五色令人目盲,五音令人耳聾,五味令人口爽，其意思是繽紛的色彩使人眼花繚亂,嘈雜的音調(diào)使人聽覺失靈,豐盛的食物使人食不知味。同樣如此,學(xué)習(xí)材料和資源五花八門、雜亂繁多,在一定程度上不僅加大了學(xué)習(xí)者的選擇工作量,分散了學(xué)習(xí)者對優(yōu)秀資源的注意力,而且降低了學(xué)習(xí)者的欣賞水平和美感。

三、科學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的策略

鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)對教育改革的正反兩方面作用,我們應(yīng)善加利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的一些策略,更好地促進(jìn)教育信息化的變革。

(一)認(rèn)識層面:全面認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)

當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入大多數(shù)行業(yè)中來,然而現(xiàn)代教育技術(shù)還沒有人們想象的那么大眾化,普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。人們對教育技術(shù)的了解還僅僅停留在簡單編輯聲音、文字和圖像等低層次上,而其在教學(xué)目的、內(nèi)容及模式中的優(yōu)勢還缺乏深度探討,因此全面認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的的內(nèi)涵、作用以及辯證地看待其對整個教育系統(tǒng)的影響就顯得迫切需要。

(二)實踐層面:大力提倡創(chuàng)新教與學(xué)

現(xiàn)代教育不僅要把知識和技能傳遞給學(xué)習(xí)者,更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、分析問題能力和解決問題的能力。教師首先要具有創(chuàng)新意識,因為現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用本身就是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程,教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)很自然地激發(fā)對新知識和技能的追求與探索,而這種追求與探索的過程也正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

(三)技術(shù)層面:開發(fā)利用成效卓著技術(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講學(xué)生聽為主,呈現(xiàn)的是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。雖然目前多數(shù)教師在課堂教學(xué)中采用了一些多媒體技術(shù)比如聲情并茂的ppt,但其本質(zhì)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。近年來,現(xiàn)代教育技術(shù)一個核心技術(shù)——翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了已有的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱顛倒課堂,其教學(xué)理念體現(xiàn)了一種開放式學(xué)習(xí)理念,即學(xué)習(xí)者事先利用教師提供給的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課下學(xué)習(xí),課堂時間則以學(xué)習(xí)者為中心,通過師生活動、討論等形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂大大釋放了傳統(tǒng)教育下的時間和空間,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,又大大提高了學(xué)習(xí)效率。以此推之,教育工作者和研究人員應(yīng)挖掘教育體系中深層次存在的問題和矛盾,開發(fā)針對性強、易于操作、成效顯著的技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育系統(tǒng)中,實現(xiàn)教育的良好變革。

總之,時代發(fā)展的速度之快超出了我們的想象,現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育、終身教育以及全民教育方面的作用越來越彰顯,如何善加利用現(xiàn)代教育技術(shù),使其真正切入教學(xué)的內(nèi)核,發(fā)揮其最大效能,仍是我們現(xiàn)代教育工作者和研究者的重要研究課題。