教師“說(shuō)話”的能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行思想與情感交流的能力。對(duì)于教師而言，“說(shuō)話”既是與人交往的重要工具，也是傳授知識(shí)、教育學(xué)生的基本手段，“說(shuō)話”的能力是教師最重要的教學(xué)基本功，提高“說(shuō)話”的能力也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必修課。因?yàn)?，教師“說(shuō)話”能力的高低，直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣，甚至關(guān)系到教育的成敗。所以，教師應(yīng)注重提高自己的“說(shuō)話”能力。不管你的性格是外向還是內(nèi)向，是沉默寡言還是夸夸其談，是熱情奔放還是木訥遲鈍，作為一名教師，尤其是青年教師，都需要不斷提高“說(shuō)話”的能力，學(xué)會(huì)“說(shuō)話”的方式，掌握“說(shuō)話”的技巧，只有在溝通中做到暢通無(wú)阻，才能在交流中實(shí)現(xiàn)游刃有余。

厚積薄發(fā)：閱讀是教師提高“說(shuō)話”能力的基礎(chǔ)

閱讀可以幫助教師提高“說(shuō)話”的能力。只有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，好讀善讀，讀懂讀透，我們?cè)谂c人交流溝通時(shí)才有底氣和自信，在“說(shuō)話”時(shí)才有分量?，F(xiàn)實(shí)中，很多教師不會(huì)“說(shuō)話”的主要因素就是不愛(ài)閱讀，缺乏必要的文化積淀。這里的“閱讀”內(nèi)容主要不是那些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、心靈雞湯之類(lèi)的“快餐”文化，而是那些歷久彌新，具有較高文學(xué)價(jià)值，極富教育意義，充滿(mǎn)人生哲理的經(jīng)典作品。

對(duì)于教師的“說(shuō)話”能力，閱讀是根基。閱讀不僅可以拓展視野，豐富知識(shí)，促進(jìn)思維的靈活，提高思想境界，還可以豐富我們的語(yǔ)言，提高我們的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。當(dāng)然，讀書(shū)不在于數(shù)量多少，而在于讀懂和讀透。我們不能用有限的生命來(lái)讀無(wú)限的書(shū)籍，但可以用有限的時(shí)間來(lái)閱讀經(jīng)典。有時(shí)候，經(jīng)典不會(huì)一讀就懂，還需要我們反復(fù)閱讀，慢慢體會(huì)。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！彼?，在讀這類(lèi)經(jīng)典的時(shí)候，如果一時(shí)讀不懂，就盡量不要追求閱讀的數(shù)量，而是下功夫研讀，讀懂一本后，再讀另一本，這樣雖然數(shù)量上不是很多，但每一本都真正讀懂了，收獲并不會(huì)比讀了很多書(shū)的人少。除了讀懂，還要讀透。讀透是指邊讀書(shū)邊思考，在與作者和文本對(duì)話的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從書(shū)中悟出道理，觸類(lèi)旁通，厚積薄發(fā)，讓自己的“說(shuō)話”能夠增添思想的內(nèi)涵。

相輔相成：思維是教師提高“說(shuō)話”能力的關(guān)鍵

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)載體，思維是語(yǔ)言的靈魂。思維和“說(shuō)話”相輔相成，缺乏良好的思維品質(zhì)，教師“說(shuō)話”的質(zhì)量就不會(huì)很高；高水準(zhǔn)的“說(shuō)話”能力，是思維品質(zhì)發(fā)展的重要保證。所以，教師要不斷提高“說(shuō)話”能力，必須在提高思維品質(zhì)上下功夫。

一是思維清晰才能讓話說(shuō)得清楚明白、中心突出。你需要明確自己要說(shuō)什么，怎么說(shuō)能讓別人聽(tīng)懂。我們常說(shuō)某某“說(shuō)話到位”就是指他說(shuō)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、一針見(jiàn)血。二是思維有序方能讓話說(shuō)得條理分明。“說(shuō)話”既要強(qiáng)調(diào)邏輯，注意自己和他人認(rèn)知的順序，也要注意內(nèi)容的主次、輕重。這樣才能防止“說(shuō)話”漫無(wú)邊際、顛三倒四。三是思維縝密才能讓話說(shuō)得富有邏輯。作為教師，要想達(dá)到預(yù)期的“說(shuō)話”效果，“說(shuō)話”之前需要進(jìn)行必要的思考。如，如何設(shè)計(jì)話題導(dǎo)入新課，怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，如何對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，哪些地方需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，等等，都要進(jìn)行思考。一次經(jīng)過(guò)思考、有準(zhǔn)備的交流無(wú)疑會(huì)比“隨意性”的談話在認(rèn)識(shí)達(dá)成和情感共鳴上效果好得多。四是思維活躍才能讓話說(shuō)得生動(dòng)具體。教師若想提高“說(shuō)話”的能力，需要盡可能運(yùn)用“求異思維”“逆向思維”和“發(fā)散思維”，讓表象如細(xì)節(jié)、事實(shí)、數(shù)字等經(jīng)過(guò)自己的語(yǔ)言加工，在教育對(duì)象的意識(shí)中形成一個(gè)個(gè)豐滿(mǎn)富有魅力的“意象”，使教學(xué)的內(nèi)容逐步“立體化”，從而實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

實(shí)踐鍛煉：技巧是教師提高“說(shuō)話”能力的保證

任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)實(shí)踐的鍛煉。和人的思維只有在實(shí)踐中才能得到發(fā)展一樣，教師的“說(shuō)話”能力只有隨著教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能不斷提高。作為教師的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)基本功，“說(shuō)話”能力的提高不僅需要知識(shí)的積淀和思維的發(fā)展，同時(shí)，也需要教師掌握一定的“說(shuō)話”技巧并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。一是注意通過(guò)“說(shuō)話”營(yíng)造良好的氛圍。比如南京市第三高級(jí)中學(xué)陳宇老師自創(chuàng)和家長(zhǎng)溝通的三步共情法：“一把椅子”“一杯熱水”“一句寒暄”。“一把椅子”體現(xiàn)尊重，它不僅體現(xiàn)教師職業(yè)道德和修養(yǎng)，而且體現(xiàn)了教師和家長(zhǎng)的平等，這是待客之道，也是人之常情；“一杯熱水”體現(xiàn)關(guān)心，這不僅體現(xiàn)細(xì)節(jié)，更是加深與家長(zhǎng)的感情，為接下來(lái)的順利溝通做好鋪墊；“一句寒暄”體現(xiàn)溫暖，看似和談話的主題毫無(wú)關(guān)系，但讓人如沐春風(fēng)，它既可以拉近與家長(zhǎng)的距離，也可以緩解家長(zhǎng)緊張和不安的氣氛，營(yíng)造良好的溝通局面。二是注意“說(shuō)話”的節(jié)奏和聲調(diào)的變化。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異化，選擇“說(shuō)話”的節(jié)奏，還可以通過(guò)“說(shuō)話”的聲調(diào)變化，也就是音量和音調(diào)的高低起伏，讓語(yǔ)言呈現(xiàn)出聲情并茂的特點(diǎn)，吸引學(xué)生一步步理解教師“說(shuō)話”的內(nèi)涵，更好地投入學(xué)習(xí)。三是注意“說(shuō)話”時(shí)神態(tài)、手勢(shì)和體態(tài)的輔助運(yùn)用，以增強(qiáng)“說(shuō)話”的力度。實(shí)踐證明，教師在“說(shuō)話”時(shí)恰當(dāng)?shù)剌o以表情、手勢(shì)或體態(tài)，既有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的記憶，更能讓課堂散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

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