縣級區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的農(nóng)村教師，占教師隊(duì)伍總數(shù)的一半以上。目前的農(nóng)村教師隊(duì)伍，主要存在著以下三種現(xiàn)象：一是年齡結(jié)構(gòu)“老化”。二是學(xué)歷層次明顯低于駐城學(xué)校的教師。三是教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊。長期在農(nóng)村工作的教師，多數(shù)比較消沉，工作上出現(xiàn)了“無追求、無激情、無動力”的現(xiàn)象；而近幾年新招錄的分配到農(nóng)村工作的教師，由于缺乏引領(lǐng)等原因，專業(yè)發(fā)展緩慢，甚至在短時間內(nèi)難以勝任教學(xué)工作。

“努力讓每一個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”黨的十九大報告中這句溫暖人心的話，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展指明了方向，讓教育人倍感振奮。推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，追求教育、教學(xué)質(zhì)量的公平，關(guān)鍵在于能否建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。探究農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的動力源，是提升農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性問題。本文將從外推力和內(nèi)驅(qū)力兩個方面略作分析。

一、外推力：立足整體規(guī)劃，形成支持系統(tǒng)

唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展、變化的條件。因此，外推力能夠促進(jìn)事物內(nèi)在的變化，對事物發(fā)展起到加速的作用。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外界推力包括政策支持、平臺搭建、環(huán)境氛圍和評價機(jī)制等，需要形成一個比較完善的支持系統(tǒng)。

1.政策傾斜：轉(zhuǎn)移師培的工作重心。

近幾年來，各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農(nóng)村教育的投入進(jìn)一步加大，農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善。然而，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視，各級各類教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，主要培訓(xùn)對象是駐城的優(yōu)秀教師，如“特級教師后備班”“學(xué)科帶頭人研修班”“教壇新秀培訓(xùn)班”等，基本與廣大而又普通的農(nóng)村教師無緣。

因此，亟待培訓(xùn)的、急需提升的是廣大的農(nóng)村教師。教育行政部門應(yīng)將教師培育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到農(nóng)村教師上來。培訓(xùn)的地點(diǎn)可從高等院校、教師發(fā)展中心、駐城的實(shí)驗(yàn)學(xué)校轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該更“接地氣”，針對農(nóng)村學(xué)校中教育、教學(xué)的實(shí)際問題，尋求解決的最佳策略。值得欣喜的是，我省各市、縣鄉(xiāng)村骨干教師培育站的成立，是基于農(nóng)村教育現(xiàn)狀推進(jìn)教師發(fā)展的有力舉措，為促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了重要動力。

同時，教育主管部門應(yīng)建立有利于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，對城區(qū)教師和農(nóng)村教師不妨用兩把尺子衡量，在學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的評選以及教師職稱的評定上，對農(nóng)村教師要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，對于特別偏遠(yuǎn)的地區(qū)可以“因地制標(biāo)”，從而調(diào)動農(nóng)村教師提升專業(yè)水平的積極性。教育行政部門要鼓勵城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村支教，安排農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校頂崗培訓(xùn)。

2.聯(lián)合教研：置身濃厚的研究氛圍。

城區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍龐大，其中不乏名師、學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀的青年教師，教研活動中既有“領(lǐng)頭羊”，也有“活躍分子”，教研氛圍濃厚，全體教師（尤其是青年教師）業(yè)務(wù)能力均能不斷地提升；而農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師少，更缺乏熱衷教學(xué)研究的人，教研活動無法正常地開展，或者流于形式。

針對這種情況，我們不妨嘗試“聯(lián)合教研”。所謂“聯(lián)合教研”，有兩種形式。一是城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校共同進(jìn)行教研活動。這樣，農(nóng)村教師就可以融入城區(qū)學(xué)校濃厚的研究氛圍之中，有利于迅速地提升農(nóng)村學(xué)校教研質(zhì)量，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展也能進(jìn)入快車道。二是在縣級教研部門的牽頭下，農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合開展教研活動。教研部門教研員、研訓(xùn)員介入，既有組織者、管理者，又有引領(lǐng)者。這種教研方式的優(yōu)勢在于能有針對性、有效地解決農(nóng)村教研力量薄弱的問題。

3.搭建平臺：增加成長的歷練機(jī)會。

在各種競賽、展示活動中，農(nóng)村教師成了弱勢群體。他們參加各種教學(xué)比賽、展示活動的機(jī)會很少。偶爾有農(nóng)村教師參加了比賽，也因理念落后、方法陳舊、無人指導(dǎo)等原因，很難勝出。在各種研討交流活動中，我們常常聽到的都是專家、名師或來自名校青年教師的高見，很難看到來自基層農(nóng)村學(xué)校教師的身影，更難聽到他們的聲音。

因此，教研部門組織的教學(xué)研討、展示、競賽、論文評比等活動，農(nóng)村教師應(yīng)占一定的比例，或者為農(nóng)村教師提供專門的競賽活動。教育類的各種刊物，也應(yīng)為農(nóng)村教育、教學(xué)劃出專門的版塊，讓農(nóng)村教師有適合的業(yè)務(wù)交流與學(xué)習(xí)的平臺與陣地，從而推動農(nóng)村教育質(zhì)量得到整體性地提升。

二、內(nèi)驅(qū)力：喚醒成長意識，彰顯個人價值

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。美國社會心理學(xué)家弗里茨·海德在他的“歸因理論”中提出，行為者內(nèi)在的因素，包括能力、動機(jī)、興趣、愛好、意愿和努力程度等。如何調(diào)動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力？需要我們不斷地實(shí)踐和反思。

1.名師引領(lǐng)：專業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)。

在馬斯洛的“需求層次理論金字塔”中，居于最高層的是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。這種需要對于教師來說，就是其教育理想。如何讓農(nóng)村教師成為有教育理想的人？一個重要的舉措，就是請名師引領(lǐng)。

名師就是一面旗幟，是廣大教師（尤其是青年教師）學(xué)習(xí)的榜樣、專業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)。但是，在農(nóng)村學(xué)校（特別是在偏遠(yuǎn)的村?。┕ぷ鞯慕處?，與名師之間相隔甚遠(yuǎn)，如何解決這一難題？我們可從以下幾個方面做一些嘗試：

一是引導(dǎo)農(nóng)村教師通過雜志、網(wǎng)絡(luò)等了解名師的教育思想、教育智慧和教學(xué)方法，感受名師的敬業(yè)精神；二是安排農(nóng)村教師“走出去”，去辦學(xué)質(zhì)量一流的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，去參加全國、省、市規(guī)模較大的教研活動，去參加教育主管部門組織的各種進(jìn)修培訓(xùn)；三是將名師請到農(nóng)村來，為農(nóng)村教師上示范課，與農(nóng)村教師進(jìn)行交流，并給予指導(dǎo)；四是安排農(nóng)村教師參與縣域內(nèi)的名師工作室，或與縣域內(nèi)的名師進(jìn)行師徒結(jié)對，確保他們可以得到持續(xù)的指導(dǎo)。

2.海量閱讀：專業(yè)發(fā)展的奠基石。

教師在專業(yè)上要得到長足的發(fā)展，必須通過大量的閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。讀書可以健全教師的道德，提升教師的修養(yǎng)，增長教師的智慧。在農(nóng)村工作的教師，遠(yuǎn)離喧囂，正是讀書的好時光。在茫茫的書海里，教師該如何選擇目錄呢？建議教師們重點(diǎn)閱讀以下幾類書：

一是讀專業(yè)的書。每一本教育名著，都有一種成熟的教育思想，都會把我們帶到新的教育高度。一個教師一生用心地讀幾本教育專業(yè)的書，并進(jìn)行較為深入地研究，自己的教育理念一定會悄悄地改變。我們只有站在理論的高度俯視當(dāng)下的教育教學(xué)工作，我們的困惑才能從根本上找到答案。二是讀經(jīng)典的書。莊子曾說過：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！苯處熤挥写罅康?、有效地閱讀國學(xué)經(jīng)典，才能豐厚自己的文化底蘊(yùn)，提升自己的思想境界，實(shí)現(xiàn)“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。三是讀學(xué)生的書。教育立場首先就是兒童立場。教師只有大量閱讀描寫青少年生活的書籍，才能走進(jìn)學(xué)生的世界，才會覺得學(xué)生是多么可愛，才會理解學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生！教師只有讀過學(xué)生讀的書，才能引領(lǐng)學(xué)生去閱讀，才能與學(xué)生交流閱讀的感受。

高爾基說過：“人的知識愈廣，人的本身也愈臻完善?！敝挥写罅块喿x的教師，才能不斷地滋潤自己，滋養(yǎng)學(xué)生。

3.教研情商：專業(yè)發(fā)展的催化劑。

20世紀(jì)90年代，美國心理學(xué)家薩洛維和梅耶教授提出了“情商理論”，突出情感的價值，認(rèn)為情感對智力、人格的發(fā)展具有全方位的促進(jìn)作用。教師的教研情商，主要包括對教育、教學(xué)研究的自我意識、自我激勵、挫折承受、情緒控制和人際關(guān)系等。一個教研情商高的教師，對教研活動積極主動，熱情執(zhí)著，業(yè)務(wù)能力提升較快。

如何提高農(nóng)村教師的教研情商？一是要讓教師領(lǐng)悟到專業(yè)發(fā)展的必要性。通過引領(lǐng)，要讓農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。二是要認(rèn)識到教師的專業(yè)水平對學(xué)生成長的重要性。作為一名教師，愛學(xué)生，就要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，就要努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。三是要樹立教師專業(yè)發(fā)展的信心?！俺晒δ顺晒χ浮?，作為教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，對農(nóng)村教師要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷地激勵，他們就會感覺到“我能發(fā)展”。四是讓教師明白專業(yè)發(fā)展可以提升他們的幸福指數(shù)。今年初，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》是新時代教師隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。教師的地位、歸屬感、榮譽(yù)感等在文件中都有相應(yīng)的政策。在政策引領(lǐng)下，一位專業(yè)不斷發(fā)展的教師，將會享受一種幸福而完整的教育人生。

只有創(chuàng)造條件，使農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展具有不斷前行的動力，才能調(diào)動他們的主觀能動性，使農(nóng)村教師隊(duì)伍迅速地成長起來，從而帶動農(nóng)村教育、教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育的均衡。

［1］海德．人際關(guān)系心理學(xué)［M］.北京：中國文聯(lián)出版社，2016.

［2］馬斯洛．馬斯洛談自我超越［M］.天津：天津社會科學(xué)院出版社，2014.

［3］大衛(wèi)·R.卡魯索．情商［M］.北京：高等教育出版社，2016.