新課標明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！本C觀當下，學(xué)生在寫作過程中說假話、空話、套話的現(xiàn)象層出不窮，因此，倡導(dǎo)學(xué)生寫出“本色作文”就顯得尤為重要。于是，我們從兒童的視角出發(fā)，充分挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)資源，自主開發(fā)了一系列寫作微課程。在寫作微課程開發(fā)與實施過程中，我們建構(gòu)了新型的寫作模式，并嘗試著改變課堂對話結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生進行自由而有創(chuàng)意的表達。在學(xué)生寫作能力得到提升的同時，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的課程開發(fā)能力也得到了有效的提升。

一、教師課程開發(fā)能力的內(nèi)涵與表現(xiàn)特征

（一）課程開發(fā)能力的內(nèi)涵

新課標指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”要想有效地提升學(xué)生的語文實踐能力，必然要提高教師的課程開發(fā)能力。隨著新課改的逐步深入，“課程開發(fā)能力”已成為諸多專家、學(xué)者的研究熱點。有專家認為，課程開發(fā)能力是教師課程能力的重要組成部分。還有學(xué)者認為，課程開發(fā)能力是教師基于自己的創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗及其對社會和學(xué)情的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法等進行設(shè)計的一種能力。作為一名小學(xué)語文教師，筆者認為，課程開發(fā)能力是教師基于學(xué)情分析，為了滿足不同學(xué)生的需求，順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，開發(fā)與之相匹配的課程資源，并將其運用于具體語文教學(xué)實踐時所展現(xiàn)的能力，其最終目標指向?qū)W生的生命成長、精神成長及其語文素養(yǎng)的提升。

（二）課程開發(fā)能力的表現(xiàn)特征

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。基于以上認識，筆者認為，語文課程開發(fā)能力至少可以集中表現(xiàn)出以下幾個特征：一是實踐性。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，這就要求教師要注重生活實踐，注重實踐積累，注重整體考慮，注重內(nèi)容整合，注重有效改進。只有知行合一、行思并進、學(xué)思并重，才能更好地實施語文課程。二是兒童性。兒童是教育的對象，更是教育的主體。童年是人一生中最獨特的時期，在這個獨特的時期里，豐富的語文課程可以帶給兒童別樣的學(xué)習(xí)體驗。因此，著眼于認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童的課程開發(fā)，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三是文化性。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的成長有著深遠的影響，課程開發(fā)的內(nèi)容和形式旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國語言文字，汲取民族文化智慧，提升文化品位。因此，課程開發(fā)的整體設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。四是創(chuàng)造性。我國最早的百科詞典《廣雅》中說：“創(chuàng)，乃始也?！痹谡n程開發(fā)過程中，教師要有“創(chuàng)”的意識、“創(chuàng)”的勇氣，更要有“創(chuàng)”的智慧。課程開發(fā)本身就是一項大的創(chuàng)造工程，只有充分挖掘生活中的有效資源，不斷在教學(xué)實踐中開發(fā)新穎而富有特色的課程內(nèi)容，才能真正拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。

二、寫作微課程具體案例及其對教師課程開發(fā)能力的要求

（一）寫作微課程具體案例

1.古詩詞創(chuàng)編微課程。

開發(fā)創(chuàng)編古詩詞這項寫作微課程，是受兒童文學(xué)作家、詩人王立春《跟在李白身后》一書的影響。和很多改編經(jīng)典古詩詞的現(xiàn)代詩不同，王立春老師的改編更注重講述詩與人的故事。受此啟發(fā)，我們帶領(lǐng)學(xué)生搜集小學(xué)階段的古詩詞，開設(shè)了為期一學(xué)期的古詩詞創(chuàng)編微課程。下面是一個課堂教學(xué)片段——

師：今天，我們要一起創(chuàng)編的是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，這是詩人張繼眼中的景、抒發(fā)的情。如果讓你來創(chuàng)編，想一想，還可以有什么不同的角度？

生：我想以讀者的身份，以和張繼開展對話的形式來進行改編。

生：我想將自己當作張繼，寫出我的所思和所想。

生：我想從第三者的角度出發(fā)，寫出我眼中的景和人。

師：讀詩也好，寫文也罷，最可貴的是能在文字間投射出自己的影子。穿越時空和詩人對話，讓我們與詩人的心在同一頻率跳動，也許這就是心靈相通的意思吧。

與其說是創(chuàng)編古詩詞，不如說是開辟寫作新模式。課堂里，筆者發(fā)現(xiàn)自己一直處于一個你來我往的多元對話場中，與詩人對話，與王立春老師對話，與詩的環(huán)境對話，與不同情境中的物件對話，與有相同或不同感受的學(xué)習(xí)同伴對話……這樣的多元對話，既面向?qū)W生也面向教師自己。對話存在于師生之間、生生之間，在課堂學(xué)習(xí)空間里卻又顯得界限模糊。在多元對話的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師、學(xué)生、編者儼然成為彼此的學(xué)習(xí)伙伴，自然地對話，自主地誦讀，自覺地創(chuàng)作，自由地表達。古詩詞創(chuàng)編讓學(xué)生的寫作視域拉寬了、放遠了，讓他們交流分享的方式真實可觸了。這樣的寫作微課程減少了對學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供了更有利的條件和更廣闊的空間。

2.游戲作文課微課程。

游戲作文課這一寫作微課程的開發(fā)，源于蘇教版語文四下中的作文“記一次體驗活動”。同為體驗作文，我們將教材內(nèi)容進行了改編，換“當媽媽角色體驗”為“單手剝橘子游戲體驗”，開發(fā)了“單手剝橘子”游戲作文課，鼓勵學(xué)生寫出更多貼近他們生活實際的文字。在游戲過程中，著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個細微的體驗時刻，鼓勵學(xué)生寫好每一個不起眼的小細節(jié)，從而收獲更多的活動體驗，豐富寫作過程。請看課堂教學(xué)片段——

（同桌單手剝橘子比賽開始，現(xiàn)場氣氛熱烈，賽后隨機采訪。）

師：剛才我看見你皺眉了，當時心里想的是什么？

生：那是我最慌亂的時候，因為手中的橘子皮脫落得很慢，我非常著急，生怕自己輸了比賽。那一瞬間，我除了慌還是慌。

師（轉(zhuǎn)而采訪同桌）：我看見你剛才剝完橘子皮后，臉上有些許得意的表情，當時心里想的是什么？

生：的確，當時我特別得意，但我的心真的狂跳不止，勝利就在眼前，我真的太激動了！

在寫作教學(xué)中，我們一直強調(diào)要寫好細節(jié)。無數(shù)次的寫作經(jīng)歷告訴我們：細節(jié)是最不容易寫好的，正因為細節(jié)過于細，往往會讓我們錯失很多捕捉它的機會。游戲作文課微課程為學(xué)生寫好細節(jié)提供了廣闊的寫作空間，它以游戲的方式鼓勵學(xué)生捕捉每一個細節(jié)，留心每一個獨屬于自己的體驗，讓最著急、最激動、最慌張、最忐忑等稍縱即逝的小細節(jié)在學(xué)生心間留存得更久一些，自然而然，學(xué)生的真話、實話、心里話就會源源不斷地流淌于筆尖。這是寫作微課程促進學(xué)生自由表達、真實表達、個性化表達的真實體現(xiàn)。

3.節(jié)氣寫作微課程。

二十四節(jié)氣是中國傳統(tǒng)文化的組成部分，在現(xiàn)代社會，它似乎離我們很遙遠。于是，“我們和節(jié)氣約了個會”寫作微課程便應(yīng)運而生，讓學(xué)生通過觀察與記錄、經(jīng)歷與感知走進二十四個節(jié)氣，在不同的節(jié)氣文化背景中發(fā)現(xiàn)節(jié)氣與自然的關(guān)系，思考節(jié)氣與人的關(guān)系，探究節(jié)氣與生命的關(guān)系。以下是一個教學(xué)片段——

生：我記錄的是不同節(jié)氣里植物的故事，講述了不同節(jié)氣里我養(yǎng)的植物的變化。

師：和植物對話，其實也是和生命對話。

生：在不同節(jié)氣里，我觀察到了不同的物候現(xiàn)象，很新奇。

師：通過觀察和記錄，你一定更加用心生活了，因為每一天都是奇妙有趣的。

生：我寫到了不同節(jié)氣里老百姓們餐桌上的節(jié)氣美食。

師：這是個很有價值的關(guān)注點。食物，其實就是人與自然親密關(guān)系的體現(xiàn)。

相較于前兩個案例，節(jié)氣寫作微課程更具有文化意味。它鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)文化出發(fā)，留意平凡生活中的不平凡，不斷豐盈和充實自己的內(nèi)心世界，感受傳統(tǒng)文化中特有的節(jié)氣文化、時間文化。學(xué)生以文字的方式記錄他們對節(jié)氣文化、自然萬物和生命成長的思考，他們帶著思考寫作，在寫作中又促進他們更進一步思考，讓他們的寫作思維更加開闊。我們希望看到，走出每一節(jié)節(jié)氣寫作的40分鐘課堂，從第41分鐘開始，學(xué)生已經(jīng)開始結(jié)合節(jié)氣文化知識規(guī)劃新的寫作模式，探究新的寫作內(nèi)容。

（二）寫作微課程開發(fā)要求教師具有一定的課程開發(fā)能力

語文姓“語”，語文課程也應(yīng)當具有“語文味”。語文課程的設(shè)計和建構(gòu)都必須緊緊圍繞全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)來進行。這就要求作為開發(fā)者的教師具有一定的課程開發(fā)能力，在課程開發(fā)過程中進行“語文式”的設(shè)計與研究，讓語文課程真正體現(xiàn)出“語文味”。

1.用語文的頭腦思考課程建設(shè)。

“語文的頭腦”指的是用語文的思維方式來建構(gòu)并開發(fā)語文課程。上述三個寫作微課程案例都源自真實的生活實踐：教師將視角聚焦于寫作的多樣性和實踐性，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩詞走向現(xiàn)代詩創(chuàng)編；將游戲作文帶入學(xué)生的習(xí)作領(lǐng)域；引導(dǎo)學(xué)生走出書本和教室，關(guān)注自然與生活，思考生命成長的意義。用語文的思維方式來思考課程建設(shè)，其本質(zhì)屬性就是“語文”，所實施的課程手段也是具有語文意味的。通過對話、參與、發(fā)現(xiàn)、研究等形式，加強學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生親近感和熟悉感。營造語言實踐平臺，讓學(xué)生在語言文字的運用中積累語言、內(nèi)化語言、提升語感，學(xué)生的語言文字自然就流淌出濃濃的“語文味”。

2.用語文的手段解決課程問題。

學(xué)生的寫作活動不應(yīng)局限于課堂上和教材中指定的習(xí)作練習(xí)，真正的寫作活動應(yīng)當存在于學(xué)生的真實生活中。讓寫作意識真正支配學(xué)生的寫作行為，才能在寫作活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。由此可見，寫作目標的確定、寫作興趣點的討論、語言的習(xí)得和語言文化的滲透等，都是在課程開發(fā)者語文意識的促發(fā)下產(chǎn)生的語文行為。如游戲作文課微課程的開發(fā)，教師根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的心理特點，改教材中的“體驗活動”為“游戲體驗”，這樣的寫作微課程既有利于學(xué)生在游戲情境場中參與游戲、體驗游戲、挑戰(zhàn)游戲，又有利于教師開發(fā)更多的體驗型作文，讓學(xué)生在更輕松愉悅的寫作氛圍中自由表達、創(chuàng)意表達、樂于交流、喜于分享。寫作微課程從兒童的需要出發(fā)，以兒童的方式來突破并解決教材中設(shè)定的寫作難點，一舉兩得。

3.用語文的方式營造課程情境。

上述寫作微課程中不難發(fā)現(xiàn)，任何一種形式的寫作微課程都浸潤在詩情畫意的語文情境中。如當學(xué)生將節(jié)氣與民間美食結(jié)合在一起時，我們讀到了這樣的文字：“老家的煎餅怎么吃都好吃。大雪節(jié)氣這天，我最喜歡的就是泡著肉湯吃。將煎餅泡入肉湯中，既能讓煎餅變得軟些，又能讓肉汁融入其中，相當美味。入口先咂咂湯汁兒，再咬一口煎餅，煎餅的糧食香味和肉湯的鮮美滋味融合在一起，刺激著味蕾，那一刻甚是滿足?！睂W(xué)生滿含生活味的語言文字表達，是他們心底最真實的聲音，他們在大聲呼喚“原味作文”的本真回歸。課程情境的創(chuàng)設(shè)源于課程開發(fā)者自覺主動的心理傾向，更離不開他們的精心設(shè)計和主動引領(lǐng)。

三、提升教師課程開發(fā)能力的途徑

（一）“個體式”自我學(xué)習(xí)

教師課程開發(fā)能力的提升離不開專業(yè)化學(xué)習(xí)，專業(yè)化學(xué)習(xí)是教師課程開發(fā)能力提升的內(nèi)在力量。教師要學(xué)習(xí)先進的課程理論和教育理論，才能為課程開發(fā)的順利開展奠定基礎(chǔ)。同時，在開發(fā)課程的過程中，教師還要自覺主動地開展自我實踐、自我反思和自我探究。

（二）“伙伴式”行動研究

“伙伴式”行動研究以課程開發(fā)為研究核心，通過在學(xué)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)成立“個人課程研究團隊”將教師的個人課程探究變?yōu)閳F隊成員的共同研究，在研究伙伴的共同支持和幫助下彼此學(xué)習(xí)、相互碰撞、共同解惑，在行動中研究，在研究中行動，從而提升教師的課程開發(fā)能力。

（三）“需求式”專題培訓(xùn)

在課程開發(fā)過程中，教師會遇到很多具體問題。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的需求開展“請進來，走出去”的方法，為提升教師的課程開發(fā)能力奠定良好的研究基礎(chǔ)?！罢堖M來”即邀請相關(guān)專家為教師答疑解惑，“走出去”即鼓勵教師參與校外的課程開發(fā)專業(yè)培訓(xùn)。只有“請進來”和“走出去”，才能真正從教師的課程開發(fā)需求出發(fā)，為教師提供更專業(yè)、更易于操作的指導(dǎo)。

總之，提升教師的課程開發(fā)能力最終指向“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。在課程開發(fā)過程中，教師會遇到不少現(xiàn)實問題，如教師開發(fā)的課程與國家課程、校本課程之間既有交融又有差異，如何在課程開發(fā)過程中做到“開放性”與“常規(guī)性”兼顧，這個問題尤其值得我們重視。