走進江蘇省新海高級中學的校門，東首為原國家體育總局局長袁偉民先生題寫?zhàn)^名的中國排球博物館，西面為著名語文教育家劉國正先生題寫?zhàn)^名的百年中國語文人研究院，一東一西，一動一靜，一文一武，全面成長。從某種程度上說，這也在詮釋著新海人對高品質(zhì)教育的深度思考與實踐探索。

一、指向釋放潛能的課程基地體系搭建

人類本性中原就蘊藏著無限的潛力。每一個人都具有潛能，這些潛能都有可塑性。學生潛能是指個體生命建立在遺傳素質(zhì)、先天發(fā)育素質(zhì)等各種基礎(chǔ)上，通過后天尋求、釋放出來的知能與發(fā)展可能性。

在實際工作過程中，新海高級中學將之落實在以省生命化語文課程基地、省生物課程基地、省環(huán)境化學實踐課程基地、省高中物理現(xiàn)代光學實踐課程基地、省基于數(shù)學名師教育思想研究的高中數(shù)學課程基地以及省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“選課走班下的教學評價體系重建”搭建起來的新海園課程基地體系中。與此同時，在引導(dǎo)學生進入課程基地體系的過程中，新海高級中學更多地將關(guān)注點放在學生的自主體驗與自主探究上，通過教與學模式的轉(zhuǎn)變來釋放學生學習與提升的內(nèi)驅(qū)力，真正實現(xiàn)內(nèi)在潛能的挖掘與激蕩。

積極的思維源于自我的驅(qū)動。當學生因興趣而向?qū)W、因自我驅(qū)動而求學時，學生可以在學科課程基地提供的學習活動中經(jīng)歷嘗試、反思、探究、佐證等探尋真知的各個階段，內(nèi)外相驅(qū)。在生物課程基地，學生需要親身參與組培的培植，探尋生命的奧秘；在百年中國語文人研究院，學生需要體會詩意人生，獲得生命的生長；在環(huán)境化學實踐課程基地，學生需要實測校園場所中空氣與校園生態(tài)系統(tǒng)中水體的變化，關(guān)注社會責任的擔當；在高中物理現(xiàn)代光學實踐課程基地，學生需要近距離觀察光學現(xiàn)象，微視宏觀世界，感受生活中的光學運用。

豐富的課程延展向課外的拓展。課程基地建設(shè)的最大生命力來自于跨學科課程知能的有效碰撞、與高校優(yōu)質(zhì)資源的深度對接，以及研究上的靈感與創(chuàng)造力，使他們初步具備善于學習、善于思索、善于研究的素質(zhì)，無論學生將來從事何種事業(yè)，這種素質(zhì)都會對他們終生有益。

君子情懷氣質(zhì)中的“君子”是儒家所追求的做人之最高境界?；菝瘛⑷柿x、謙恭、敬上，這是孔子定義的處世之道；博學多才、文質(zhì)彬彬、待人以禮，這是孔子認為的修養(yǎng)之道。在當下，“君子”又是一個人的道德品行、胸襟氣度、氣質(zhì)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)著炎黃子孫對人性的至善追求，彰顯著社會主義對每個人品行的至美目標。培養(yǎng)“君子情懷氣質(zhì)”是塑造學生由內(nèi)而外的道德修養(yǎng)，是培養(yǎng)學生謙遜禮讓的氣度、文明優(yōu)雅的舉止、健康完整的人格的詮釋。

“三質(zhì)”學子品格提升的指向，就是合乎道德的行為標準、合乎社會習俗與制度的內(nèi)在約束，以及具備適應(yīng)國家、社會發(fā)展需要，成為一名優(yōu)秀的世界公民，成為自我認知與典范榜樣的品性。

舉例來說，新海高級中學將學生大講堂納入品格提升工程，拓展學術(shù)的外延。更好的學習方法是自主預(yù)習、充分展示，良好的品格提升是伙伴榜樣引領(lǐng)、典型形象的示范影響。學生們一起釋疑解惑，互動學習，收獲經(jīng)驗。學生大講堂是課內(nèi)與課外的結(jié)合體，少年班的“少年，開講啦”、高一年級的“雛鳳清聲”、高二年級的“匯生慧講”、高三年級的“小小百家講壇”等，全員參與、全面開展，每次講堂主題由學生自主選擇、自我組織。講堂中，有主講人的智慧分享，有聽講人的深度思考，更有雙方的論辯火花。學生深研學術(shù)的興趣愈發(fā)濃厚，也有利于形成學生人文情懷與科學思維的有機統(tǒng)一，為培養(yǎng)學生的學術(shù)大師潛質(zhì)奠定了堅實基礎(chǔ)。

新海高級中學將模擬基地納入品格提升工程，挖掘責任擔當?shù)捏w驗感知。新海高級中學搭建了以模擬政協(xié)、模擬聯(lián)合國、模擬法庭為代表的模擬基地，觀照學生對國家、民族、社會、他人責任擔當意識的強化。通過打造“新海模聯(lián)”專屬資源庫，通過模擬政治協(xié)商、參政議政、民主監(jiān)督，以及模擬庭審，體驗社會生活，體驗社會責任，體驗法律精神，關(guān)注社會民生自我提升后的成果分享。打破班級與班級的墻壁，打通學科與學科的聯(lián)系，鋪就基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的橋梁，整合跨學科教育教學資源，向大學尋求技術(shù)支持與智力支撐，開拓學生學術(shù)視野，為學有余力、學有所長、學有優(yōu)長、學有所愛的學生全面發(fā)展及個性發(fā)展創(chuàng)造更多的可能，搭建適合個體生命成長特點的功能平臺，提供高中各學科間知識的橫向貫通，以及與大學課程的縱向銜接的高地。

在百年中國語文人研究院，與師長共品下午茶；在全國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課程學術(shù)研討活動中，共享語言的生命律動。借助學生大講堂，為學生自主成長愉悅分享、培養(yǎng)學生自主探究興趣與能力創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。這也實現(xiàn)了學有余力、學有所專、學有所長的學生在中學課程與大學課程之間的平穩(wěn)過渡，促進了教學資源平臺橫向貫通、縱向銜接，提升了學生學術(shù)研究的踐行力。

二、指向“三質(zhì)”學子的品格提升

馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中認為教育是在一定歷史條件下由占統(tǒng)治地位的社會關(guān)系所決定的，是一種暫時的社會現(xiàn)象，隨著社會的發(fā)展變化，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等也會有相應(yīng)地變化。那么，基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標究竟是什么呢？新海高級中學將之進一步具化、明確為學生的“三質(zhì)”主題教育，即培養(yǎng)具有國家棟梁特質(zhì)、學術(shù)大師潛質(zhì)、君子情懷氣質(zhì)的學子，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的凝練與具化，為學生終身發(fā)展“塑魂”。

國家棟梁特質(zhì)，著眼于激發(fā)被培養(yǎng)對象對家庭、社會、祖國的擔當意識，旨在將這樣的責任擔當意識根植于學生校內(nèi)校外的日常生活、言行舉止中，并形成與他們的自主思維、自主行動自然吻合的意識，而不是強加于他們身上的意志。簡言之，就是培養(yǎng)學生主動、自覺地承擔家庭、學校、社會、國家重任的美好品質(zhì)。

學術(shù)大師潛質(zhì)的培養(yǎng)目標不是要把每一個學生都培養(yǎng)成某一學術(shù)領(lǐng)域的精英，而是旨在挖掘他們潛在的實力和素質(zhì)，調(diào)動一切可供借助的外在條件，激發(fā)學生在學科學習、學術(shù)的發(fā)展。模擬是一種教育手段，是一種以學生為主體的“研究性學習”活動。學生在進行社會調(diào)研、角色扮演、場景模擬中，不斷地走出課堂、走入社會，從只關(guān)注自我到學會關(guān)心他人、社會，從角色模擬到環(huán)境參與，學生責任擔當意識和能力得到不斷強化與內(nèi)化，促進了學術(shù)國家棟梁特質(zhì)的形成。

在新海的園子里，處處彰顯學生的君子氣質(zhì)。整潔的校園里沒有一個垃圾桶，每個人見到地面有垃圾，能主動彎下腰將垃圾撿拾起來，所有師生在校園內(nèi)均推車慢行，走出的是君子的氣度，彰顯出君子的優(yōu)雅。

三、指向高品質(zhì)的師資隊伍建設(shè)

高品質(zhì)高中的建設(shè)與發(fā)展最深厚的基礎(chǔ)存在于廣大教師之中，高品質(zhì)高中有效地、可持續(xù)地發(fā)展必須依靠“本土”師資隊伍質(zhì)量的提高。沒有高質(zhì)量的教師，就不可能有學生素質(zhì)的高品質(zhì)提升。高品質(zhì)高中建設(shè)過程中，在學生發(fā)展核心素養(yǎng)于其間不斷進階的同時，也在倒逼教師自身業(yè)務(wù)能力的同步幾何式增長。

好老師要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，師德足以讓學生敬仰，學識足以讓學生崇拜，人格足以讓學生仿效，魅力足以讓學生傾倒。建設(shè)一支高品質(zhì)教師隊伍，是高品質(zhì)高中建設(shè)的基礎(chǔ)工程。因此，教師不僅要給予學生必備的知能與修養(yǎng)，幫助他們選擇并進入自己理想的大學，更應(yīng)當著力培養(yǎng)學生學習的興趣，著力培養(yǎng)學生終身學習的能力，真正擔心每一位學生成長終端的表現(xiàn)，真正走進學生的生命，真正為學生終身發(fā)展奠基。

基于這樣的思慮，學校在申報省課程基地高峰校時，將建設(shè)目標定位在了“凝練教育名家思想，釋放創(chuàng)新拔尖人才潛能”之上。歷代教育名家扎根教育、深研教育，或從教育管理之角度，或從學科教學之維度，或從人才培養(yǎng)之方向，進行了卓有成效的理論研究與教育實踐，為教育后來者積累了豐富的物質(zhì)與精神財富。在工作中，新海高級中學秉持為未來教育家買單，將教師隊伍的建設(shè)指向三個方面，即課題研究引領(lǐng)教研能力發(fā)展、名師培養(yǎng)推動師資隊伍發(fā)展、系統(tǒng)工程完善教師梯度發(fā)展。通過學科組為單位的課題攻關(guān)、名特優(yōu)教師的系統(tǒng)培養(yǎng)，以及青藍工程的老帶新、專帶新，建設(shè)了一支特級教師、正高級教師為引領(lǐng)，省市基本功、優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者為骨干的教師隊伍。

筆者認為：所謂高品質(zhì)高中者，非謂有硬件設(shè)施之謂也，有師生互促共進、課程資源共建、教育教學方式革新之謂也。通過持之不懈的嘗試與實踐，新海高級中學與大學銜接貫通的高品質(zhì)課程思維初現(xiàn)雛形，教育教學改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系基本成型，社會各界資源與校友資源參與辦學的格局漸成規(guī)模，一群敬業(yè)愛崗的教師、一群追求卓越的學生成群前行。學校已擁有九項省級教育教學改革項目：一項省中小學課程基地高峰建設(shè)項目、兩項省前瞻性教學改革實驗項目、五項省級課程基地、一項省中小學生品格提升工程。圍繞九項省級教育教學改革項目的實踐推進與未來發(fā)展，以有計劃、有名師、有課堂、有特色、有成果、有考核為抓手，以沉潛躬行的狀態(tài)，以博物之精神，打通學科知識與學生人格，使課課相貫、館館相通、氣氣相連，營造人才培養(yǎng)工作品質(zhì)擢升的“教育場”，致力教育教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，進一步建設(shè)好有溫度、有靈魂、受人尊敬的高品質(zhì)高中，新海高級中學穩(wěn)步前行。