南京市金陵中學(xué)立校130年，有著重聘良師的傳統(tǒng)。學(xué)校立足于未來(lái)發(fā)展，努力為教師的“生長(zhǎng)”開掘活水源頭，探索出教師“分級(jí)分類”培養(yǎng)的新路徑。學(xué)校從長(zhǎng)計(jì)議，在“十三五”發(fā)展規(guī)劃中把各個(gè)層次教師隊(duì)伍建設(shè)列為學(xué)校的重要工作內(nèi)容；從2015年開始的工作計(jì)劃書中，就明確了教師隊(duì)伍“分級(jí)分類”培養(yǎng)的工作思路，并提出了優(yōu)化教師專業(yè)生活品質(zhì)的工作目標(biāo)。

一、點(diǎn)亮教師職業(yè)前期成長(zhǎng)的明燈

做好青年教師的工作，首先要了解他們的需要，和他們平等地交心。學(xué)校會(huì)定期召開青年教師座談會(huì)。在會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)他們?cè)诶砟钌弦獦淞⒔K身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)的新要求；在行動(dòng)上要做教育的有心人，不斷總結(jié)和反思，努力提高教育教學(xué)藝術(shù)；最重要的是培養(yǎng)一種強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，保持起碼的教育良心和教育自覺(jué)，把精神立身作為一個(gè)教育人的哲學(xué)選擇，不忘初心，持久地堅(jiān)守教育理想。

其次，建立有利于青年教師成長(zhǎng)的機(jī)制。金陵中學(xué)除了有常規(guī)的“師徒結(jié)對(duì)”制度外，從2015年開始還為青年教師建立了“成長(zhǎng)檔案袋”。這份檔案袋包含了青年教師的“三年規(guī)劃書”以及在教育教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)科研等方面的成長(zhǎng)記錄，它可以促進(jìn)青年教師不斷回顧和整理自己的成長(zhǎng)歷程，定期從各方面檢視自己的得失，從而使自己的成長(zhǎng)更具專業(yè)特質(zhì)。

再次，開展豐富多彩的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)和研討活動(dòng)。專業(yè)技能大賽是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)和迅速發(fā)展的重要舉措，也是教師展示個(gè)人風(fēng)采的良好平臺(tái)。如一年一度的“行知杯”賽課、班主任技能大賽、教師讀書征文、青年教師講壇等活動(dòng)，對(duì)一批批青年教師的成長(zhǎng)發(fā)揮了積極的作用。

最后，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行常態(tài)的教學(xué)研究。學(xué)校充分利用校本項(xiàng)目研究的平臺(tái)，組織青年教師成立了多個(gè)自主自助式研究小組，定期開展聽課、課堂觀察、課堂自我反思和微研討活動(dòng)。

二、搭建教師職業(yè)攀升的階梯

金陵中學(xué)名師輩出，其中不乏陶行知先生這樣的教育大家。無(wú)論是學(xué)校自身發(fā)展的需要，還是社會(huì)的自然期許，不斷誕生出名師似乎應(yīng)該成為學(xué)校教師隊(duì)伍的應(yīng)然樣態(tài)。教師的成長(zhǎng)并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，就像學(xué)生的成長(zhǎng)一樣，它同樣需要遵循規(guī)律，需要耐心等待。

第一，南京市為首批名師工作室掛牌是促進(jìn)教師創(chuàng)新性發(fā)展的重要平臺(tái)。憑借這一大好契機(jī)，學(xué)校通過(guò)充分的論證和準(zhǔn)備，成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等名師工作室，聘請(qǐng)5位特級(jí)教師擔(dān)任工作室的主持人。其中，化學(xué)名師工作室順利通過(guò)審核，并在多種高端研討活動(dòng)中產(chǎn)生較大影響，成為南京市名師工作室。物理名師工作室多次承擔(dān)省級(jí)教師培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，數(shù)學(xué)名師工作室承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題的研究工作，語(yǔ)文和外語(yǔ)名師工作室均承擔(dān)了省級(jí)課題的研究工作。各名師工作室還經(jīng)常性開設(shè)學(xué)科講座，主持各類教學(xué)研討活動(dòng)?，F(xiàn)在，它們已經(jīng)成為本學(xué)科教師展示才能、突破自我、共同發(fā)展的優(yōu)良平臺(tái)。

第二，促進(jìn)教師創(chuàng)新性發(fā)展的又一重要平臺(tái)是學(xué)校的課程基地。學(xué)?，F(xiàn)擁有兩個(gè)省級(jí)課程基地，分別是“以傳感器為載體的物化課程基地”和“以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的高中生生涯規(guī)劃課程基地”。在基地的建設(shè)過(guò)程中，“以傳感器為載體的物化課程”的基地成功開設(shè)了“傳感器制作”“傳感器實(shí)驗(yàn)探究”“國(guó)際青年科學(xué)家實(shí)驗(yàn)”“創(chuàng)客空間”“仿真物理實(shí)驗(yàn)”等校本課程。在課程建設(shè)與開發(fā)過(guò)程中，無(wú)論是外聘專家指導(dǎo)，還是教師自主研究，教師的專業(yè)水平都得到了很大的提升?！耙苑e極心理學(xué)為導(dǎo)向的高中生生涯規(guī)劃課程基地”組成員合作完成的“對(duì)高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)的路徑探索”構(gòu)建了具有校本特色的生涯規(guī)劃課程體系，創(chuàng)造性地落實(shí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中提出的生涯規(guī)劃教育的要求，該成果獲得江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。這兩個(gè)重要的課程基地為教師專業(yè)發(fā)展拓展了空間，也為學(xué)科之間打破界限進(jìn)行創(chuàng)造性的融合提供了可能，對(duì)金陵中學(xué)教師隊(duì)伍的整體提升起到了十分重要的影響。

三、走向追求教育幸福的教師文化

學(xué)校是教師成長(zhǎng)的第一現(xiàn)場(chǎng)，所以，打造學(xué)校的教育生態(tài)對(duì)教師精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)顯得更為重要。近年來(lái)，金陵中學(xué)著力于建設(shè)“開放辦學(xué)、科學(xué)管理、內(nèi)涵發(fā)展、張弛有度、自由成長(zhǎng)”的教育生態(tài)，倡導(dǎo)師生在充滿活力的課堂中實(shí)現(xiàn)生命的彼此傳達(dá)和成全，從而實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展和共同成長(zhǎng)。

一所學(xué)校共同的價(jià)值追求的形成，需要一些儀式化的顯性活動(dòng)，比如，晨會(huì)演講、教工大會(huì)發(fā)言、教師多樣化研討等。校長(zhǎng)作為學(xué)校最顯著的文化符號(hào)，可以通過(guò)倡導(dǎo)、共享、激勵(lì)、支持等方式最大限度地在教師中產(chǎn)生最直接的影響，并通過(guò)全體教師的呼應(yīng)和討論，最終達(dá)成共識(shí)?；诖耍瑢W(xué)校把原先一年一度的暑期骨干教師培訓(xùn)拓展成全員研訓(xùn)，研訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)立“鐘樓論壇”，廣開言路，用教師自主申請(qǐng)和學(xué)校統(tǒng)籌相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師在研訓(xùn)大會(huì)上暢所欲言。現(xiàn)在，“鐘樓論壇”已經(jīng)形成品牌，成為師生參與度高、覆蓋面廣的校園系列活動(dòng)。在師生共同分享智慧、提升理念的過(guò)程中，教師的團(tuán)隊(duì)歸屬感也就自然形成了，一種自帶溫度、充滿活力的學(xué)校文化的形成也就具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從2017年開始，學(xué)校推進(jìn)首期校本項(xiàng)目的申報(bào)和研究，出乎意料的是，申報(bào)立項(xiàng)的校本項(xiàng)目有57個(gè)之多，參與的教師人數(shù)多達(dá)112人。當(dāng)教師專注于生命課堂的研究和構(gòu)建時(shí)，師生共建促進(jìn)彼此成長(zhǎng)的教育生態(tài)就形成了，幸福的教育生活也將由此真正開啟！

每位教師內(nèi)心深處都有一顆可能成長(zhǎng)為大樹的種子。學(xué)校要做的就是讓這顆種子不被蒙蔽和漠視，從而讓它成長(zhǎng)為枝繁葉茂的大樹。當(dāng)然，教師培養(yǎng)這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)，還有很多的顯性和更多隱性的工作需要做。我們難免會(huì)遇到困難，但正如詩(shī)人里爾克所說(shuō)，一切嚴(yán)肅的事情總是艱難的。我們正在努力。