/華志英 王一嫻

學校課程是育人目標實現(xiàn)的重要載體，教育機會寓于課程之中?；谶@樣的認識，學校都很重視課程的建設。從校本課程的開發(fā)開始，到試圖建構(gòu)完整的課程體系。在這個過程中我們面臨繞不過的現(xiàn)實問題：學校究竟有多少課程適宜？怎樣建構(gòu)課程體系？又該如何評定課程的品質(zhì)？從量到質(zhì)，從設置到落實，必須有進一步的思考。

一、課程反思：基于理想與現(xiàn)實的突圍之路

近幾年“全課程”概念撲面而來，其理念正是反映學生成長的整體性。但是“全課程”的落地需要重組重編教材，對于一般教師來說很難實現(xiàn)，有時自編教材也無法超越國家課程教材。有些學校設計了數(shù)百門課程，暫且不說師資的情況，課程實施時間不足便是現(xiàn)實問題。

課程的實施需要一線教師在“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設計—學習評價”這一連串環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中聚焦核心素養(yǎng)展開運作，亦即需要圍繞學校教育應當做、能夠做的，思考學校課程所要保障的“學力”內(nèi)涵，同時思考學校課程應有怎樣的整體結(jié)構(gòu)。

審視學校課程，最大的問題是“割裂”：從課程形態(tài)看，分科課程各自為營的割裂；從課程生活看，符號世界與生活世界的割裂；從課程設置看，學科課程、活動課程、國家課程、地方課程、校本課程實施的割裂。

兒童的生活是一個整體，任何課程的設置都應圍繞兒童的成長，作為研究者在思考學校課程建設的時候，首要的標準不是文本的完善或課程的增加，而是應該考慮課程建設是否基于學生的成長，是否提供了培養(yǎng)學生基礎能力和本校學生群體特定素養(yǎng)的課程。在這個意義上的課程設計思維，經(jīng)歷著三大轉(zhuǎn)動：一是整體思維的統(tǒng)攝，二是關系思維的貫穿，三是過程思維的滲入。這些課程創(chuàng)新思維，把課程從靜態(tài)的文本課程推至動態(tài)的運作課程，回應了課程育人價值的問題。基于這樣的理解，我們提出了“融創(chuàng)課程”：它既是一個動態(tài)性概念，即課程群是一個發(fā)展著的課程融合與創(chuàng)生的過程，又是一個目標性概念，即學校在三級課程的開展中，尋找課程目標、內(nèi)容、資源等的共通之處，使其在目標、內(nèi)容和資源等方面達到層級化的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)學校課程整體的貫通與融合。

二、課程設置：國家課程基點與學生成長節(jié)點的相遇之旅

國家課程的設置全面關注了學生的發(fā)展，核心素養(yǎng)的理念滲透其中。學校整體建設課程以國家課程為基點，以學生成長為節(jié)點。這種課程思維，也是基于教師現(xiàn)實基礎“跳一跳”能實現(xiàn)的課程文化自覺?；谶@樣的思考，我們嘗試在每一課程領域內(nèi)和教師們一起精心設計具有典型意義的課程項目，一個個項目連接的是學科與學科、學科與生活。

目前學校融創(chuàng)課程以三大項目推進：

拓展項目是學科本身的拓展與延伸，有利于學生夯實基礎，開闊視野。

主題項目要求教師進行跨學科的整合。有學校資源與課程的整合，比如“登山課程”，學校地處風景秀麗的青山腳下，學校充分利用這一地域優(yōu)勢，開發(fā)登山課程。身心健康與審美情趣是學生學力的核心之一，學生們走進自然，欣賞了大自然美景，陶冶了性情，同時我們讓語文、數(shù)學、科學、品德、美術等學科在登山課中融合。教材內(nèi)主題的整合將學科間不同的知識、不同學科間相同主題進行歸類。

“任務”項目強調(diào)的是“做中學”，短期的任務包含在“主題整合”項目中，這里特指長期的項目。在設計中我們以學生共同感興趣的點入手。大自然的一切對學生充滿吸引力，他們愛看、愛問、愛玩，于是讓大自然進入課堂，與大自然和諧相處，從校園到校外，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、表達，保持孩子的天性，“大自然筆記”將是他們成長過程中的寶貴財富?！爸袊兜馈惫?jié)日課程以季節(jié)為縱向線索，依托具有中國傳統(tǒng)的節(jié)氣與節(jié)日，形成融生命、藝術、科學、社會、生活為一體的綜合項目。在這一塊的頂層設計中我們做的是“減法”，其實每一個任務的落實需要的是充裕的時間、自由的空間。

三、課程發(fā)展：走向更深入的自然的融創(chuàng)是關鍵路徑

在以上的思考與實踐中，我們更深化了這樣的認識：統(tǒng)整而非碎片化，保證課程的質(zhì)量，回應未來社會對學生核心素養(yǎng)的課程期待，在學習經(jīng)驗和辦學特色間尋求平衡，是基于現(xiàn)有課程框架基礎上追求課程卓越的學校未來要走的一條關鍵的課程路徑。從目前的實踐來說，我們對課程建設的經(jīng)驗是：一有思路，要求清晰的設計意圖和技術路線；二找到連接，找到理想價值與現(xiàn)實需求、實際條件的連接點；三是一定要將想法落地，嘗試做出最適合我們學校學生的課程。在項目的實施中，我們的課程正在朝三個方向發(fā)展：左右勾連，學科內(nèi)的知識之間、學科之間的左右勾連，散亂的知識在學生能力提升中形成完整的知識鏈；內(nèi)外溝通，實現(xiàn)課內(nèi)課外的溝通，校內(nèi)校外的溝通，將學生內(nèi)心深藏的情感世界與外界聯(lián)系起來；上下貫連，遵循學生的成長時序，課程呈現(xiàn)螺旋上升趨勢。

教育者必須站在兒童的立場，要善于發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的迫切需要，充分意識到教育過程中相互聯(lián)系和相互作用的各種因素，適當選擇，適時銜接，適度混合，適性教學，實現(xiàn)更為自然的“融創(chuàng)”。只要回歸到真實的世界，置身于實踐情境之中，那些幫助我們認識世界、發(fā)展自我所開設的分科課程便以整合的形式出現(xiàn)。所以，回歸真實的世界、回歸具體的實踐才是“融創(chuàng)課程”的真義所在。推動課程融合與創(chuàng)生從一定意義上講，要摒棄控制邏輯，遵循意義、關聯(lián)與系統(tǒng)才是關鍵。好的課程一般具有以下特征：密切與真實世界產(chǎn)生連接；學習由學生來驅(qū)動，教師要起著引導和發(fā)現(xiàn)的作用；有意義的問題框架和開放的任務設計；擁有豐富的資源和多元的視角；跨學科整合與清晰可視化的評價等。對照這些特征，我們要在資源、評價等方面做出深入探討。

在融創(chuàng)課程中，讓學生最終找到一個完整的更加精彩的自己是我們的追求。順著這條現(xiàn)實的關鍵路徑，我們且行且思，且行且進。