江蘇省張家港市云盤小學(xué) 唐靜芬

語文是小學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，是學(xué)生們理解分析能力、語言運用能力培養(yǎng)的主要途徑，但是在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師們對語文知識進行死板性的講解，抑制了學(xué)生們語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，教師們改變自身的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生們從自身的角度對語文知識進行分析，同時創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，充分激活學(xué)生們的語文思維，打造高效、積極活躍的小學(xué)語文教學(xué)課堂，促進學(xué)生們語文綜合能力的培養(yǎng)和提高。

一、創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

語文知識具有抽象性的特點，學(xué)生們認知能力的缺乏導(dǎo)致無法從本質(zhì)上對語文知識進行掌握，進而降低語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師們根據(jù)具體的語文教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生們的角度創(chuàng)設(shè)具體形象的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生們將自身融入到語文內(nèi)容中，從自身的角度對語文知識進行思考和分析，促進學(xué)生們的語文思維能力的培養(yǎng)。

比如，在小學(xué)語文課文《濫竽充數(shù)》的教學(xué)過程中，教師們首先引導(dǎo)學(xué)生們自主完成語文課文內(nèi)容的閱讀和掌握，清晰的了解語文課文中所描述的故事情節(jié)。然后，教師們將多媒體教學(xué)設(shè)備融入到教學(xué)課堂上，以圖片或者音頻的形式向?qū)W生們展示故事情節(jié)，促進語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。同時，教師們引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌氲焦适虑楣?jié)中，充分發(fā)揮自身的想象力和語文思維能力，對故事發(fā)生的起因進行聯(lián)想，進而對故事中主人公的人物特征進行分析和總結(jié)。例如，學(xué)生們可能會聯(lián)想到南郭先生因為自身生活困苦的情境，不得已而為之，沒有真才實學(xué)參與到表演中，進而得出南郭先生在時代背景下無可奈何的特征。除此之外，學(xué)生們從其他的角度對齊宣王進行分析，得出不同的結(jié)論，進而深化學(xué)生們對語文課文的認知程度，以及激發(fā)學(xué)生們的語文思維，促進學(xué)生們思維能力的提高。

二、創(chuàng)新語文課堂教學(xué)策略

在小學(xué)語文知識的講解中，教師們經(jīng)常取代學(xué)生們思考探究的過程，直接向?qū)W生們講解語文結(jié)論，進而形成教師講解、學(xué)生被動接受語文知識的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生們的語文思維能力低下，缺乏對語文知識自主學(xué)習和探究的能力。所以，教師們創(chuàng)新語文教學(xué)策略，將學(xué)生們處于語文課堂的主體地位，讓學(xué)生們參與到語文知識的思考和探究中，形成新型的語文課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生們語文思維能力的發(fā)展。

比如，在小學(xué)語文課文《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)過程中，教師們根據(jù)學(xué)生們的課文分析能力，具有針對性的向?qū)W生們設(shè)計以下語文問題，讓學(xué)生們明確自身的學(xué)習目標對語文課文進行詳細的分析。同時，教師們審計一系列層次不斷加深的語文問題，引導(dǎo)學(xué)生們逐漸掌握語文課文的本質(zhì)，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，課文中“四周圍、黑洞洞、碰壁”的含義是什么？魯迅先生碰壁的本質(zhì)原因是什么？魯迅先生具體表達的思想情感是什么？通過上述問題充分調(diào)動學(xué)生們的語文思維，促進學(xué)生們結(jié)合語文課文內(nèi)容，從多個角度對語文問題進行分析，逐漸與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，深化了解語文課文的內(nèi)涵，整體性的促進學(xué)生們語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、組織開展課堂教學(xué)活動

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生們天生具有活潑好動的性格特點，長時間單一的教學(xué)模式逐漸降低學(xué)生們對語文知識的學(xué)習興趣，進而降低學(xué)生們語文思維能力的發(fā)展。所以，教師們組織學(xué)生們開展語文課堂教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生們的語文思維，從多個角度開展語文知識的學(xué)習，形成多元化的課堂教學(xué)模式。

比如，詞語釋義掌握和句子組織能力是語文知識學(xué)習的重點，教師們組織學(xué)生們開展詞句訓(xùn)練的教學(xué)活動，根據(jù)語文課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們通過相同的漢字組成不同的詞語，進而完成語文詞語造句的過程，促進學(xué)生們語文思維、綜合能力的提高。同時，教師們引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式參與到語文活動中，采取小組競賽的活動模式，充分調(diào)動學(xué)生們對語文活動的參與度。例如，在語文課文《挑山工》中出現(xiàn)詞語“攀登”，讓學(xué)生們以攀字作為詞根進行組詞造句，引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮自身的語文思維，結(jié)合自身對語文知識的掌握程度，組成不同的詞組，拓展學(xué)生們的語文知識面，以及促進學(xué)生們語言組織能力的培養(yǎng)。最后，教師們根據(jù)學(xué)生們具體的表現(xiàn)情況，采取鼓勵性的教學(xué)評價，幫助學(xué)生們建立語文知識學(xué)習的自信心，整體性提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師們加強語文知識教學(xué)情境的營造，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲秸Z文知識的分析和思考中，同時改變語文課堂教學(xué)的模式，向?qū)W生們提出開放性、懸念性的語文問題，讓學(xué)生們以語文小組合作的形式進行探究，形成激烈的小組討論氛圍，不斷拓展學(xué)生們思考的方向，促進學(xué)生們語文思維的發(fā)展。另外，教師們組織學(xué)生們具有針對性地開展語文活動，進一步提高學(xué)生們的語文思維能力，整體性提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性。