江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城校區(qū) 胡丹丹

書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。在語(yǔ)文課堂上，對(duì)課文的解讀離不開(kāi)朗讀，需要教師和學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上找到破解的對(duì)策與方法，讓學(xué)生能夠有足夠多的自我感思和深入揣摩運(yùn)用的機(jī)會(huì)。然，現(xiàn)今的課堂似乎少了一種聲音，缺少久違的“好聲音”，難以真正讓學(xué)生帶著好奇和新鮮主動(dòng)朗讀課文，使得學(xué)生對(duì)課文的理解更多局限于教師講解中?；貧w朗讀本位，多給學(xué)生更多自我朗讀的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與朗讀中深化感思，定能使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力，吸引學(xué)生的眼球和注意力。

一、角色朗讀，揣摩心思

帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入到課文境地中，讓他們?cè)谥鲃?dòng)挑選自己喜歡角色過(guò)程中能主動(dòng)深入表達(dá)，讓他們的朗讀更有分量。角色朗讀運(yùn)用，能使得學(xué)生在不斷強(qiáng)化自我理解感知的基礎(chǔ)上獲得深度感思，利于他們?cè)谥鲃?dòng)豐富認(rèn)知思維情感中增強(qiáng)綜合語(yǔ)用技能。

分角色朗讀，讓學(xué)生在精心揣摩角色的思想情感中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》朗讀教學(xué)中，可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解感知不同，分別扮演藺相如、廉頗、韓勃等人物角色，建議他們進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀，讓他們能夠在主動(dòng)梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系中不斷豐富理解感知，給他們更多的整體綜合運(yùn)用機(jī)會(huì)。通過(guò)分角色朗讀，很多同學(xué)有了更多不一樣的感知，有的同學(xué)在扮演的過(guò)程中，認(rèn)為作為藺相如以大事為重，可見(jiàn)其多么寬廣的胸懷，讓我們感受到真正的不一般。有的同學(xué)說(shuō)，通過(guò)扮演廉頗，讓自己感受到其真實(shí)的情感，感受到了其粗中有細(xì)的胸懷，等等。

運(yùn)用分角色朗讀，能使得學(xué)生在充分思考和主動(dòng)交流的基礎(chǔ)上獲得真實(shí)感知，讓他們的認(rèn)知更加深刻。結(jié)合學(xué)生的整體理解，多給他們建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)梳理感知體系的基礎(chǔ)上獲得更多豐富情感，深化理解。

二、集體朗讀，增強(qiáng)聲勢(shì)

出聲朗讀，能喚醒學(xué)生的認(rèn)知感思，讓學(xué)生從相應(yīng)的聲勢(shì)中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。通過(guò)集體朗讀，能使得學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成深刻印象。集體朗讀運(yùn)用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與互動(dòng)過(guò)程中獲得多層次、立體化的認(rèn)知。

集體朗讀，讓學(xué)生的認(rèn)知理解更上一層樓。如在《二泉映月》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)《二泉映月》的不同理解，可引導(dǎo)他們就各自的認(rèn)知主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們能夠在預(yù)設(shè)相應(yīng)的背景中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，可挑選出重點(diǎn)語(yǔ)段，給學(xué)生起好頭，建議他們以小組為單位進(jìn)行集體齊聲朗讀，讓他們從相應(yīng)的朗讀中找到相應(yīng)的感知。根據(jù)學(xué)生的理解感知，可建議他們深入思考：通過(guò)欣賞《二泉映月》和朗讀課文，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？如果能時(shí)空穿越，你會(huì)向阿炳先生提出怎樣的問(wèn)題？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中找到更多的有價(jià)值信息，利于他們?cè)谥鲃?dòng)融入朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多不一樣的深刻感知。通過(guò)集體齊聲朗讀，能使得學(xué)生在主動(dòng)增強(qiáng)氣勢(shì)的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知，利于學(xué)生在主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)中捕捉更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

集體朗讀運(yùn)用，讓學(xué)生在感受集體智慧和力量的基礎(chǔ)上找到更多學(xué)習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)融入閱讀的過(guò)程中獲得更多深度感知。結(jié)合學(xué)生的理解感知不同，可引導(dǎo)他們按照課文表達(dá)內(nèi)容，多給他們相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)修正完善的過(guò)程中開(kāi)闊視野和豐富思維。

三、師生朗讀，摸清學(xué)情

教師多俯下身子與學(xué)生交流，多融入到互動(dòng)交流中定能使得學(xué)生獲得深刻感知和深度體驗(yàn)。圍繞學(xué)生的自我理解感知，多參與學(xué)生朗讀，能在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況中有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略。師生朗讀，能在拉近彼此之間距離中豐富感知，形成多樣化語(yǔ)用技能，滿(mǎn)足其多元化發(fā)展需要。

師生朗讀，讓學(xué)生在高度集中注意力和精力基礎(chǔ)上獲得更多深刻感思。如，在《一本男孩子必讀的書(shū)》閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用媒體課件向?qū)W生展示了《魯濱遜漂流記》中精彩動(dòng)漫，讓學(xué)生在動(dòng)感十足的認(rèn)知感悟中獲得更多不一樣的深刻體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著好奇與新鮮主動(dòng)深入了解《魯濱遜漂流記》，幫助他們獲得更多的豐富感知。通過(guò)這樣的前置性引導(dǎo)，讓學(xué)生在聚集更多認(rèn)知感悟中形成更為有效的識(shí)記運(yùn)用思維。對(duì)此，我采取了師生同臺(tái)朗讀的形式與學(xué)生形成有針對(duì)性的默契感。結(jié)合學(xué)生參與朗讀的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谏钊氚l(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上多整理資料，能使得他們由被動(dòng)聽(tīng)講向主動(dòng)嘗試運(yùn)用轉(zhuǎn)變。我邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)圈劃出精彩的語(yǔ)段，先請(qǐng)他們能夠自我朗讀，給其他同學(xué)提供一定的榜樣示范效應(yīng)。在學(xué)生有了一定的感知后，可融入到學(xué)生的朗讀過(guò)程，與他們齊聲朗讀，使得文本素材更有活力。

在學(xué)生有了一定的感知后，可多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，幫助他們從相關(guān)的詞語(yǔ)語(yǔ)句中找到更多的認(rèn)知要點(diǎn)，深化識(shí)記。根據(jù)學(xué)生參與朗讀情況，多給學(xué)生相應(yīng)的策略指導(dǎo)，幫助他們從相關(guān)的事例中找出相應(yīng)的內(nèi)容，豐富理解視野。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生帶著激情主動(dòng)朗讀課文，讓他們?cè)谏钊胩街c主動(dòng)思考的過(guò)程中豐富感思，利于他們?cè)谟行Оl(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇和新鮮大聲朗讀，不僅能便于學(xué)生開(kāi)闊認(rèn)知視野與思維，還能夠使得學(xué)生在主動(dòng)強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用中形成敏銳語(yǔ)感，促進(jìn)其知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。