(天津廣播影視職業(yè)學(xué)院，天津 300222)

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以解決目前高職英語口語教學(xué)的問題

(一)目前高職英語口語教學(xué)的問題

高職英語教學(xué)特別注重學(xué)生實用能力的培養(yǎng)，美國著名語言教育家里弗斯(W.M.Rivers)曾分析英語四項應(yīng)用技能，統(tǒng)計得出，人們用語言交際時，聽、說、讀、寫所占比重分別是45%、30%、16%和9%?？梢钥闯?，口語是一項非常重要的語言技能，特別體現(xiàn)人們的實際語言應(yīng)用能力。

但是在目前的高職英語教學(xué)中，口語教學(xué)沒有得到師生的足夠重視，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的積極性主動性不高，教學(xué)模式教為傳統(tǒng)，學(xué)生被動接受知識輸入而非主動進行技能培訓(xùn)，以上原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性不高，口語應(yīng)用能力較差，英語教學(xué)的效果不理想。有數(shù)據(jù)顯示，約有61.6%的高職生不能開口用英語交流,學(xué)的是啞巴英語；18.2%的只會一點日常會話；17.6%的會一點,但羞于開口；只有2.3%的能用英語自如交流。

因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果成為目前教學(xué)中需要解決的問題。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以解決目前高職英語口語教學(xué)的問題

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)。從2007年美國科羅拉多州兩位化學(xué)老師Jonathan Bergman 和Aaron Sams 使用視頻軟件錄制教學(xué)內(nèi)容傳給缺課學(xué)生自學(xué)開始，翻轉(zhuǎn)課堂開始初具雛形。伴隨可汗學(xué)院、慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式慢慢滲透至世界各個角落各階段各學(xué)科的教學(xué)實踐中。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是先學(xué)后做，課上教師講授知識，課下學(xué)生完成作業(yè)，鞏固檢測課上所學(xué)。這種教學(xué)模式重知識傳授，輕知識吸收內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式知識傳授則打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式先知識傳授后吸收內(nèi)化這一固定流程，將具體教學(xué)過程分為五個階段：一是資源準(zhǔn)備階段；二是自主學(xué)習(xí)階段；三是課堂活動階段；四是綜合測評階段；五是提煉改進階段?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生先自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，課前完成知識傳播，課上完成知識內(nèi)化。這種新型教學(xué)模式可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠解決口語教學(xué)問題、提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生自學(xué)先行。在學(xué)生自學(xué)任務(wù)里布置簡短有趣的視頻、APP學(xué)習(xí)應(yīng)用，可以很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，可以解決目前高職英語口語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生課前可以根據(jù)自己的水平和需要有針對性的學(xué)習(xí)，課上帶著問題與教師有效互動，避免課堂“一刀切”的情況，可以解決學(xué)生水平參差不齊，接收知識能力差別比較大的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得課堂上師生有了大量的互動交流，促進教師對學(xué)生的有效輔導(dǎo)，可以解決學(xué)生啞巴英語的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以打破目前高職英語口語教學(xué)中學(xué)生先學(xué)知識后做練習(xí)，知識講授為主、口語實踐為輔的僵局，解決學(xué)生對英語口語興趣低下、水平參差不齊、不敢不愿開口的問題。

二、采用信息化手段對于翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)是必需的

(一)信息化手段影響英語口語教學(xué)

信息技術(shù)迅速發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)得到普遍運用，促進了傳統(tǒng)通過文字的表意方式與視覺、聽覺、嗅覺等其他表意方式相結(jié)合, 使得我們所處的社會從口述時代、讀寫時代進入超文本時代、新網(wǎng)絡(luò)時代。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和各種信息化教學(xué)手段的普及突破了口述、讀寫為主要教學(xué)手段的傳統(tǒng)教學(xué)的限制。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須高度重視”。采用信息化手段，積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過圖片、視頻、智能應(yīng)用打造仿真式學(xué)習(xí)、對話、檢測語境，可以構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，將英語的交流工具的特點充分發(fā)揮出來，輔以必要的語言知識輸入，促進高職學(xué)生利用多媒介，通過多感官進行語言輸入和語言輸出，可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建真的工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力，從而助力口語教學(xué)效果的提高。

(二)信息化教學(xué)手段助力翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的核心點在于強調(diào)并突出了學(xué)生的主體地位，而信息化手段使學(xué)生作為主體進行主動學(xué)習(xí)和趣味學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。賈志穎提出，信息化教學(xué)模式突出學(xué)生在課堂中的主體地位，強調(diào)把信息技術(shù)和學(xué)科特點結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的有效性。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，伴隨信息化教學(xué)終端和智能應(yīng)用的興起，無線網(wǎng)絡(luò)幾乎普及，網(wǎng)絡(luò)公開微課視頻資源豐富，學(xué)生人手一臺智能手機，多款智能教育APP將枯燥的知識設(shè)計為闖關(guān)晉級的游戲，教育平臺的教育、管理、評價功能也不斷豐富完善，云平臺的大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用客觀公正。多種信息化教學(xué)手段輔助下，高職英語口語教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)才成為可能。

三、高職英語口語教學(xué)借助信息化手段實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的案例應(yīng)用

以一堂口語課為例，本文從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程及教學(xué)效果四個方面闡述了借助信息化教學(xué)手段，實施高職英語口語教學(xué)的教學(xué)變革，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)案例。

(一)教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析：案例課選自《新理念交互英語教程》第八單元，主題為健康，學(xué)時為2課時，類型為口語課，要求學(xué)生就健康話題進行口語表達，其前沿和后續(xù)課分別為聽力和閱讀課。

2.教材分析：參照《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》，選用《新理念交互英語教程》作為主要教材，它是國家十二五規(guī)劃教材，擁有學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。

3.學(xué)情分析：授課對象為高職一年級學(xué)生，他們性格活潑、思維活躍、團結(jié)性強、有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并且接受能力強。但他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和表達能力均有待提高。

4.目標(biāo)分析：(1)知識目標(biāo)：認(rèn)識并理解physical，mental well-being,keep fit，stress，balance等關(guān)鍵單詞短語；學(xué)會動詞+名詞；形容詞+名詞；名詞+名詞三種方式表達健康；(2)能力目標(biāo)：提升信息化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提升口語表達能力；(3)情感目標(biāo)：提升學(xué)生的健康關(guān)注意識，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

5.教學(xué)重難點：教學(xué)重點包括詞匯句型和常用表達方式。教學(xué)難點為關(guān)于健康的三種表達方式：動詞+名詞；形容詞+名詞；名詞+名詞。

(二)教學(xué)策略

1.有的放矢，重點解決主要問題。第一、針對學(xué)生興趣不高、基礎(chǔ)薄弱、啞巴英語和水平參差不齊的四大問題，精選教育游戲，使學(xué)生闖關(guān)晉級，輕松學(xué)習(xí)。第二、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生聽、拼、讀、譯、練，全方位鞏固知識輸入。第三、整合龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供純英文的浸染式學(xué)習(xí)和對話語境。第四、提供個別化學(xué)習(xí)和實時多維全程的教學(xué)檢測，使得學(xué)生按需學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

2.多管齊下，有效利用信息化手段，實現(xiàn)教、學(xué)、做、評一體化。第一、在課堂管理方面，利用微信交流群，發(fā)布信息，及時溝通；利用云班課APP，課前發(fā)布教育資源，課上發(fā)起簽到、舉手、搶答、提問、投票活動；第二、在課堂教學(xué)方面，為全班同學(xué)精心設(shè)計必學(xué)微課，并且考慮到學(xué)生水平的不同，為學(xué)有余力的同學(xué)精選選學(xué)微課；利用自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要，自主完成課本知識的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固；精選多款教育游戲APP， 助力學(xué)生單詞、短語和語音語調(diào)的趣味學(xué)習(xí)。第三、在課堂評價方面，借助多種平臺資源，為學(xué)生提供云評價，智能評分、闖關(guān)、晉級評價，教師在線打分和學(xué)生投票互評，實現(xiàn)對教學(xué)活動的實時、多維、系統(tǒng)評價。

(三)教學(xué)過程

1.課前：完成資源準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)。教師活動：(1)在云班課APP更新微課資源，發(fā)布必學(xué)微課“健康與健身”，選學(xué)微課大學(xué)生健康生活方式、同伴壓力、如何放松；(2)在云班課APP上傳“學(xué)習(xí)效果檢測表”；(3)通過英語趣配音APP選取《健康屬于每個人》片段；(4)通過微信群發(fā)布任務(wù)。其二，學(xué)生活動：(1)通過微信群接收學(xué)習(xí)任務(wù)；(2)登陸云班課APP接收《學(xué)習(xí)效果檢測表》；(3)通過配音軟件完成“健康屬于每個人”的配音任務(wù)，通過微信群上傳配音作品，欣賞其他同學(xué)配音作品；(4)完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，信息化手段：(1)微信交流群(2)云班課APP(3)微課(4)配音APP。其四，活動意圖：(1)學(xué)生通過口語微課視頻，提前完成重要知識點的學(xué)習(xí)；(2)學(xué)生通過配音，改善語音語調(diào)，熟悉健康話題；(3)《學(xué)習(xí)效果檢測表》使學(xué)生對課堂檢測點提前熟知。

2.課中：分為任務(wù)測評、口語提升和口語表達三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：任務(wù)測評環(huán)節(jié)(20分鐘)，對課前的配音和微課作業(yè)完成情況進行測評。其一，教師活動：(1)測評配音作業(yè)。教師先就學(xué)生的配音作品，通過云班課APP發(fā)起學(xué)生投票，對選出的優(yōu)秀配音作品和不好配音作品，分別點評其亮點和弱點。(2)測評微課作業(yè)。將必學(xué)微課的主要知識點設(shè)計成問題，利用云班課APP的隨機提問和搶答功能，發(fā)起提問，檢驗學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況。其二，學(xué)生活動：(1)登陸云班課APP，參與投票、隨機提問和搶答活動，完成測評(2)接受點評，糾正錯誤。其三，信息化手段：(1)配音APP(2)云班課APP(3)微課。其四，活動意圖：(1)檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，鞏固知識輸入；(2)趣味檢測手段可以活躍班級氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。

第二環(huán)節(jié)：口語提升環(huán)節(jié)(40分鐘)，學(xué)生先積累單詞，再學(xué)習(xí)語句，然后進行表達方式的學(xué)習(xí)，由簡到難，循序漸進鞏固口語知識輸入，實現(xiàn)口語提升。其一，教師活動：(1)精選教育游戲APP，精選資源范圍和章節(jié)單元：選取“滬江開心詞場APP”，指定“高職”學(xué)習(xí)階段的“健康話題”詞匯范圍；選取“多說英語APP”，指定《身體好才是真的好》、《去健身房嘍》章節(jié)；(2)引導(dǎo)學(xué)生開展記單詞、學(xué)對話活動的展開；(3)巡視課堂、督促學(xué)習(xí)、開展輔導(dǎo)；4)利用PPT，講解本次課的重難點內(nèi)容：《關(guān)于健康的三種表達方式》。其二，學(xué)生活動：(1)利用單詞游戲APP，自學(xué)單詞，闖關(guān)檢測；(2)利用語音游戲APP，人機對話，模仿PK，結(jié)對練習(xí)；(3)聆聽講解，學(xué)習(xí)常用表達方式。其三，信息化手段：(1)滬江開心詞場APP(2)多說英語APP(3)PPT課件《關(guān)于健康的三種表達方式》。其四，活動意圖：(1)游戲式闖關(guān)學(xué)習(xí)使得枯燥使得枯燥的學(xué)背單詞變得輕松有趣，單詞積累通過聽、說、讀、寫、譯，多方位游戲檢測得以實現(xiàn)；(2)純正的英文發(fā)音、全英文浸染式學(xué)習(xí)氛圍、仿真“外教”對話語境、可模仿跟讀可PK挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)設(shè)置，使得學(xué)生擺脫啞巴英語，開口說英語成為可能；(3)動詞+名詞，形容詞+名詞，名詞+名詞的重點講解，為學(xué)生用正確句式開展交流奠定基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：口語表達環(huán)節(jié)(30分鐘)，學(xué)生結(jié)對進行角色扮演，分組進行討論、展示并開展互評。其一，教師活動：(1)組織學(xué)生分角色對話并隨時輔導(dǎo)；(2)組織學(xué)生分組討論及互評。其二，學(xué)生活動：(1)參考“多說英語APP”的《生病了》、《生病了去醫(yī)院》等章節(jié)，模擬醫(yī)生和病人角色，開展就醫(yī)對話；(2)參考“課本自主學(xué)習(xí)平臺”的健康自測表，就身體健康和心理健康進行分組討論和自由表達，給出小組展示并互評。其三，信息化手段：(1)多說英語APP (2)課本自主學(xué)習(xí)平臺。其四，活動意圖：(1)提升對話能力；(2)提升合作交流能力。

3.課后：完成綜合測評，進行課程提升。其一，教師活動：(1)通過云班課APP檢查學(xué)生提交的《自我學(xué)習(xí)檢測表》；(2)通過云班課APP發(fā)布《學(xué)生綜合學(xué)習(xí)測評表》，指出學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的亮點表現(xiàn)及不足之處；(3)通過微信群進行交流課程提升。其二，學(xué)生活動：(1)通過云班課APP提交《自我學(xué)習(xí)檢測表》，對課前、課中各項任務(wù)的完成狀況、所學(xué)知識進行總結(jié)；(2)通過云班課APP查收《學(xué)生綜合學(xué)習(xí)測評表》；(3)通過微信群進行交流課程提升。其三，信息化手段：(1)微信群(2)云班課APP活動意圖：師生綜合測評本次課的各環(huán)節(jié)表現(xiàn)，通過交流對課程進行提煉改進。

(四)教學(xué)效果

1.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。本次課借助信息化手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師輔以必要的引導(dǎo)，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

課前的配音作業(yè)先行，微課自學(xué)先行，使得學(xué)生提前改善語音語調(diào)，提前完成知識內(nèi)化的過程。課上的任務(wù)測評、口語提升和口語表達環(huán)節(jié)均是在選取趣味學(xué)習(xí)APP的基礎(chǔ)上，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主完成詞匯積累、語句和對話練習(xí)及語音語調(diào)的糾正和提升，自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到有效提高。

2.有效解決目前的主要問題，提升了學(xué)生應(yīng)用能力。多款教育游戲APP使學(xué)生在生動有趣的闖關(guān)晉級、跟讀PK等活動中完成教學(xué)，解決了其興趣不高，水平較低的問題；而聽、說、讀、寫、譯全方位的鞏固檢測使得學(xué)生對于take regular exercise, keep fit, mentally unhealthy等重點詞匯掌握比較牢固；全英文、“外教”仿真式對話語境，不僅為學(xué)生提供了“情景化”的學(xué)習(xí)氛圍，還使得學(xué)生能夠開口說英語，擺脫了啞巴英語的困擾；精聽、模仿、PK等環(huán)節(jié)的設(shè)置使得學(xué)生對于I have a terrible/sore… and it’s killing me. Please try to take it easy/calm down等重點句型的語音語調(diào)自然地道，應(yīng)用熟練自如；豐富的在線資源使學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)“個別化”按需學(xué)習(xí)，解決了英語教學(xué)“一刀切”的問題；而多維度、全程式的測評也使得“教-學(xué)-做-評”實現(xiàn)一體化，解決了教學(xué)先行，測評片面滯后的問題。通過信息化手段的使用，本次課實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生語音語調(diào)得到提升，單詞語句積累增多，學(xué)習(xí)效率提高，口語應(yīng)用能力得到顯著提升。