趙 捷

（安徽大學(xué)，安徽 合肥 230601）

我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！辈⑻岢觥皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”。文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是文科專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系不可或缺的有機(jī)組成部分，它既能達(dá)到對(duì)理論教學(xué)的闡釋和驗(yàn)證的作用，又有拓展學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的功能，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一項(xiàng)創(chuàng)造性的改革，正在得到積極的探索。

近年來，教育部高度重視文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，隨著國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的不斷增建，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生鞏固和深化理論知識(shí)的重要途徑的理念越來越得到認(rèn)同，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面有著不可替代的作用。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，文理學(xué)科的交叉融合，應(yīng)用型文科專業(yè)的發(fā)展，越來越需要文科實(shí)驗(yàn)課程的改革和創(chuàng)新。

一、高等院校文科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前大多高等院校文科實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)已具規(guī)模，教學(xué)模擬軟件也配套購置并投入使用，各實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)具有較為完善的教學(xué)管理組織和制度。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有復(fù)合性專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能操作性和良好的綜合素質(zhì)的人才，對(duì)高等院校提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。文科實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)踐中，依然存在諸多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）硬件設(shè)施亟待更新和增設(shè)

隨著高等院校對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的投入和重視，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也邁上新臺(tái)階，實(shí)驗(yàn)室是很多文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)，不同的專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的要求也不盡相同。目前已建成的各文科實(shí)驗(yàn)室雖然可以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，但仍然存在很多問題，如設(shè)備落后陳舊，實(shí)驗(yàn)室布局不合理，缺乏相應(yīng)的教學(xué)材料等，使得一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能得到有效地開展，無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)。其中最為突出的問題是大多文科實(shí)驗(yàn)室普遍存在場(chǎng)地不足，無法滿足實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)場(chǎng)地的要求。

（二）教學(xué)軟件難以配套

教學(xué)軟件是模擬實(shí)驗(yàn)的核心，學(xué)習(xí)和掌握模擬教學(xué)軟件，了解各種軟件優(yōu)缺點(diǎn)、仿真度和運(yùn)用流程是實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順利開展的重要保證。目前大多數(shù)高等院校文科實(shí)驗(yàn)課程缺乏相應(yīng)的仿真教學(xué)軟件，主要原因一是軟件本身難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，或者不適合相關(guān)課程；受到客觀條件的制約，軟件本身缺乏啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，無法鍛煉和提高學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決特殊問題的能力。二是教師專業(yè)知識(shí)水平有限，或缺乏運(yùn)用和操作軟件能力，或囿于軟件的限制而無法給學(xué)生設(shè)置更多的操作環(huán)節(jié)，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。三是一些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的軟件采購有一定的限制，造成一些學(xué)校甚至將教學(xué)軟件列為禁止采購的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，造成實(shí)驗(yàn)課程軟件嚴(yán)重缺失，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難以保證。

（三）對(duì)文科實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)識(shí)不足、刻板思維

文科實(shí)驗(yàn)課程一直以來就沒有得到足夠的重視與支持，在教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)建設(shè)中也缺乏其應(yīng)有的一席之地，隨著高等院校教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，越來越多的文科實(shí)驗(yàn)課程逐漸被發(fā)展起來，有了各自的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但相對(duì)于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)安排，實(shí)驗(yàn)課程無論在學(xué)時(shí)比例上、成本投入上還是教學(xué)質(zhì)量上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的需求，只是起到一個(gè)點(diǎn)綴的作用。甚至有些文科專業(yè)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)課程作為必修課開設(shè)時(shí)，受到種種理由加以拒絕，而只能作為選修課開設(shè)。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中明確規(guī)定人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，對(duì)某些應(yīng)用專業(yè)來說，這個(gè)比例顯然是不夠的。

（四）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的保障，由于種種原因，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍還存在著很多問題，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重視不夠，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力不足等，造成了實(shí)驗(yàn)課程效果沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，甚至成為某種程度上的應(yīng)付和敷衍。實(shí)驗(yàn)課程教師往往或者是缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的控制和管理缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，或者是對(duì)新的教學(xué)手段、教學(xué)軟件不太主動(dòng)接納的老教師，另外各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的掌握和運(yùn)用、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作等都有一定的專業(yè)要求，實(shí)驗(yàn)教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，難以適應(yīng)不斷變化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。

（五）實(shí)驗(yàn)課程形式簡(jiǎn)單膚淺，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一刻板

不同專業(yè)的不同課程，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目千差萬別，各具特色，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法卻一直以來沿襲著單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展更多更新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)課程改革的重中之重。一些實(shí)驗(yàn)課程教師在實(shí)驗(yàn)室甚至還是滿堂灌的授課方式，只是將傳統(tǒng)課堂搬至實(shí)驗(yàn)室而已。無論是形式上還是內(nèi)容上都達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大同小異，令人乏味，久而久之，學(xué)生失去興趣，課程流于形式。而實(shí)驗(yàn)教師將項(xiàng)目布置后，放任學(xué)生自我操作，缺乏必要的引導(dǎo)和協(xié)作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得不到很好的演示和分享，使得實(shí)驗(yàn)課程為了完成活動(dòng)從而失去吸引力。

二、小組工作方法運(yùn)用于文科實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)務(wù)研究

（一）小組工作方法應(yīng)用于文科實(shí)驗(yàn)課程的可行性

小組工作是社會(huì)工作專業(yè)的三大方法之一，在社會(huì)工作領(lǐng)域意為社會(huì)工作者采用科學(xué)手段，有目的地組織小組，通過小組組員之間的互動(dòng)和相互影響，幫助組員利用小組過程來應(yīng)付和解決問題，促進(jìn)個(gè)人發(fā)生轉(zhuǎn)變并得到成長(zhǎng)。將社會(huì)工作的小組方法運(yùn)用于文科實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)課堂將學(xué)生分成小組，用小組工作方法的專業(yè)技巧幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，不失為一種教學(xué)探索與嘗試。

將小組工作運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)務(wù)研究，需要結(jié)合不同性質(zhì)的課程，在實(shí)踐中不斷嘗試和總結(jié)。小組工作適用不同性質(zhì)的文科實(shí)驗(yàn)課程。筆者教授多年的實(shí)驗(yàn)課程如《自我探索與專業(yè)成長(zhǎng)》、《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》、《社交禮儀》等，代表了不同類型的文科實(shí)驗(yàn)課程?！蹲晕姨剿髋c專業(yè)成長(zhǎng)》為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，為即將進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的本科生開設(shè)，旨在幫助學(xué)生了解學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣；《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生開設(shè)，主要進(jìn)行專業(yè)工作方法的訓(xùn)練和技巧的學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生步入職場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)基本能力培養(yǎng)和提升訓(xùn)練；《社交禮儀》作為素質(zhì)選修課，為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提升訓(xùn)練課程。文科大多數(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程基本上都會(huì)歸于這三種不同類型。

（二）小組工作方法在文科實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

以《自我探索與專業(yè)成長(zhǎng)》課程為例，學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，幾乎有一半同學(xué)相互之間完全不熟悉，同學(xué)之間需要一個(gè)平臺(tái)相互了解，彼此熟悉。傳統(tǒng)的同學(xué)相處模式使得大多數(shù)已經(jīng)相處了一年多的同學(xué)，彼此還只是點(diǎn)頭之交，一些甚至都叫不上名字，形同陌路，彼此少有交集?！蹲晕姨剿髋c專業(yè)成長(zhǎng)》課程中的破冰實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，運(yùn)用小組方法為學(xué)生提供了一個(gè)頻繁互動(dòng)的平臺(tái)，同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)相互熟悉和彼此了解，小組工作法發(fā)揮了學(xué)生作為教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性。《社交禮儀》課程則讓學(xué)生們分組后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)討論和分享不同各種情境下的“有所為與有所不為”，從而讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)了解和掌握基本禮儀?！渡鐣?huì)工作實(shí)務(wù)》要求學(xué)生扮演專業(yè)社工和來訪者，通過模擬和角色扮演讓學(xué)生掌握面對(duì)不同困境的來訪者，如何有效處置問題。

分成若干小組的學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)各組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容所有的問題，教師不給予答案，全部由學(xué)生思考和小組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，最后理清思路。整個(gè)過程都是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師退而成為協(xié)作者和引導(dǎo)者，每個(gè)同學(xué)都是平等的，都會(huì)受到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)為主動(dòng)積極參與活動(dòng)，并表現(xiàn)出極大的興趣和動(dòng)力。

（三）小組工作應(yīng)用文科實(shí)驗(yàn)課程的成效分析

1.小組工作可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師。小組工作可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的極大興趣，在快樂輕松的氛圍和環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、接受專業(yè)并熱愛專業(yè)。傳統(tǒng)教育可能過多強(qiáng)調(diào)教師能夠而且應(yīng)該為學(xué)生做些什么，很少強(qiáng)調(diào)教師能和學(xué)生一起做些什么以及學(xué)生自己能夠做些什么。學(xué)生能做什么很大程度上決定了課程的教學(xué)效果。小組工作利用參與式教學(xué)法，通過互動(dòng)、分享、討論、游戲、畫圖、角色扮演等手段，讓學(xué)生能夠始終保持高度的熱情和極大的興趣。作為協(xié)作者的教師與作為參與者的學(xué)生自始至終在平等、尊重、相互分享中學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、共同提高能力。小組工作所創(chuàng)造出來的平等的互動(dòng)、開放的氛圍、彼此的合作、相互的分享與信任和注重觀念及行為的改變等，一改傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充滿好奇和探索精神，對(duì)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)興趣盎然，在輕松的游戲中領(lǐng)悟深厚的知識(shí)和思想，在不知不覺中改變偏執(zhí)認(rèn)知和行為。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是一個(gè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是課程的真正的目的，課程的時(shí)間和內(nèi)容是有限的，而專業(yè)學(xué)習(xí)是無窮無盡的，一旦學(xué)生對(duì)專業(yè)入門的課程產(chǎn)生了極大的興趣，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)出來了，學(xué)好專業(yè)知識(shí)便順理成章、指日可待了。

2.小組工作可提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

小組工作可以最大程度地提升學(xué)生的綜合能力，文科實(shí)驗(yàn)課程大多是實(shí)務(wù)能力的培訓(xùn)，通過模擬和角色扮演，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而小組工作本身就是一個(gè)有著豐富技巧的工作方法，在實(shí)施小組工作過程可以讓學(xué)生掌握如溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、表達(dá)能力、觀察能力、決斷能力、組織能力、執(zhí)行能力等，掌握小組工作的各種技巧，自如地運(yùn)用小組方法達(dá)到課程目標(biāo)不僅使學(xué)生能力提升，還能在實(shí)務(wù)訓(xùn)練的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以《自我探索和專業(yè)成長(zhǎng)》中的“我的領(lǐng)導(dǎo)力”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，開放式的答案讓同學(xué)們思維活躍，思路開闊，給出的答案新穎而有趣，腦洞大開的奇思妙想不僅啟發(fā)了同學(xué)們的思維，更是為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增添了無窮的樂趣，也讓同學(xué)們?cè)跉g笑聲中重新審視自己的思維方式、看問題視角及自我分析的方式，拓展了視野、開闊了眼界，創(chuàng)新能力得到了極大的認(rèn)同和推崇。教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的價(jià)值及意義，并通過布置課后練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，在隨后的課程中展示并分享。

三、小組工作方法運(yùn)用于文科實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐價(jià)值

（一）讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程大多由實(shí)驗(yàn)教師安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生按照要求完成實(shí)驗(yàn)步驟，小組工作方法打破了固化的實(shí)驗(yàn)課模式，改變了教師的教育教學(xué)觀念，提升了高校教育教學(xué)水平，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在小組工作過程中，師生間的關(guān)系是平等交流與互動(dòng)的模式。教師更多的是一個(gè)協(xié)作者和指導(dǎo)者，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更多的是發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的能力，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教材以外的知識(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)感受、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)交往和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通過自己的體驗(yàn)掌握知識(shí)和技巧，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，選擇有效又有趣的學(xué)習(xí)方法，獲得積極的情感體驗(yàn)。小組工作最顯著的特點(diǎn)就是可以提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生在小組中積極承擔(dān)個(gè)人應(yīng)負(fù)的責(zé)任，同學(xué)間相互支持、配合、互動(dòng)，進(jìn)行有效的溝通，既有各自完成的任務(wù)，也有合作進(jìn)行的集體活動(dòng)。對(duì)活動(dòng)結(jié)果的不確定性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組間的競(jìng)爭(zhēng)性，也激勵(lì)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣

根據(jù)亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）的需求層次理論，人在基本滿足了低層次的生理和安全的需求后，情感和自尊的高層次需求會(huì)成為最大的需求，而自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)則是人的需求的最大滿足及最高境界。人的情感和自尊滿足來源于群體的認(rèn)同，小組工作的形式，在很大程度上滿足了學(xué)生對(duì)情感和自尊的需求，人人參與，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在被發(fā)現(xiàn)、被肯定、被欣賞、被贊美的過程中，學(xué)生自尊的心理也得到了極大的滿足，從而對(duì)學(xué)習(xí)過程充滿期待和享受，能夠一直保持高昂的自主學(xué)習(xí)興趣。

小組工作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，由此而形成的生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的過程，學(xué)生在享受實(shí)驗(yàn)課程的過程中而漸漸喜歡甚至熱愛所學(xué)的專業(yè)，從而更加堅(jiān)定對(duì)專業(yè)的執(zhí)著。

（三）讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主體

教師的教學(xué)觀念是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)觀決定教學(xué)行為，教師不是知識(shí)的化身，課堂的主人。教師應(yīng)是學(xué)生的親密伙伴，是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者和協(xié)作者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，文科實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣和探索精神。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，更應(yīng)該注重課堂上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，引導(dǎo)和拓展學(xué)生的反思能力。在學(xué)習(xí)觀方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到突出學(xué)生的主體性地位，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生才是關(guān)鍵。學(xué)生通過體驗(yàn)、頓悟、自省、思考而得到的知識(shí)，是決定學(xué)習(xí)能力的重要因素。教師要善于創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主和寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑，激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。學(xué)生意識(shí)到自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)可以獲得更大的樂趣和意義時(shí)，學(xué)生就是真正的學(xué)習(xí)的主人，才能擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

（四）教學(xué)形式的多樣化和個(gè)性化

文科實(shí)驗(yàn)課程因?qū)W科和專業(yè)的不同，在教學(xué)形式和手段上亦有顯著差異，多樣化的教學(xué)方式可以達(dá)到學(xué)科的差異性帶來的各種問題，除了滿足學(xué)科自身的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和小組活動(dòng)，還應(yīng)該讓小組活動(dòng)的內(nèi)容和形式多樣化，富有新鮮感和創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)可以挑戰(zhàn)學(xué)生參與的熱情和好奇心，吸引學(xué)生在不斷提升小組活動(dòng)能力的同時(shí)，還可豐富課程設(shè)計(jì)，提升專業(yè)技巧。不同的實(shí)驗(yàn)課程都有規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)出極具特色和趣味性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并形成經(jīng)典保留下來，是實(shí)驗(yàn)課程的個(gè)性化體現(xiàn)。有些實(shí)驗(yàn)課程突出的是技巧訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自始至終都圍繞技巧的掌握開展，富有挑戰(zhàn)性和技術(shù)性；有些實(shí)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)的是感悟訓(xùn)練，課程設(shè)置更多的是考慮學(xué)生的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，難以量化和考核；還有些課程重點(diǎn)在于能力的拓展，關(guān)注學(xué)生的參與度和活動(dòng)效果。差異化的教學(xué)手段讓不同的實(shí)驗(yàn)課程擺脫了千篇一律的模式，一改學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的刻板印象，在學(xué)習(xí)的過程中享受實(shí)驗(yàn)課程。

（五）小組工作的產(chǎn)出與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在小組工作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容便圍繞目標(biāo)展開，項(xiàng)目?jī)?nèi)容所有的問題，教師不給予任何答案，全部由學(xué)生思考和討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，最后理清思路。整個(gè)過程都是以學(xué)生為中心，教師退而成為協(xié)作者和引導(dǎo)者，每個(gè)同學(xué)都是平等的，都會(huì)受到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)為主動(dòng)積極參與活動(dòng)，并表現(xiàn)出極大的興趣和動(dòng)力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)，在小組工作的實(shí)驗(yàn)課中貫穿始終，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都有開放式活動(dòng)環(huán)節(jié)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)定動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，殊途同歸，以各種方式完成實(shí)驗(yàn)，提交各具特色的實(shí)驗(yàn)成果。每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后要求學(xué)生提交的課程反思都不同程度地反映了學(xué)生在不同階段對(duì)不同內(nèi)容的獨(dú)立思考及獨(dú)到見解，絕無抄襲、敷衍及言不由衷的應(yīng)付之舉。小組工作在文科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)方面效果顯著。