周 亞

在今日美國(guó)的圖情教育界，碩士教育是圖書館人才的主要培養(yǎng)方式。然而，在二戰(zhàn)以前的美國(guó)圖書館學(xué)教育界，碩士學(xué)位并非其主要學(xué)位制度。1947年之前，一個(gè)圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生要獲得碩士學(xué)位，一般需要在其本科畢業(yè)之后學(xué)習(xí)至少兩年的圖書館學(xué)專業(yè)課程，即兩年制碩士項(xiàng)目(6thM aster Program)。1933年美國(guó)圖書館學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《圖書館學(xué)院最低要求》(M inim um Requirem ents for Library Schools)將圖書館學(xué)院分為一類(Type I)、二類(Type II)和三類(Type III)三種。根據(jù)該教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，只有少數(shù)一類圖書館學(xué)院才能授予這種兩年制碩士。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)后修習(xí)一年圖書館學(xué)專業(yè)課程的學(xué)生來說，一般只能獲得圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位或副學(xué)士學(xué)位。20世紀(jì)40年代，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)以及科技發(fā)展等因素帶來的圖書館人力資源短缺問題，美國(guó)圖書館界紛紛探討圖書館學(xué)教育改革問題。1940-1948年，美國(guó)召開了一系列圖書館學(xué)教育方面的專門會(huì)議，商討圖書館學(xué)課程、學(xué)位、招生、就業(yè)、教育認(rèn)證等，如1942年的圖書館學(xué)教育南方會(huì)議[1]。美國(guó)圖書館學(xué)史家唐納德·戴維斯(Donald G.Davis，Jr.)認(rèn)為，20世紀(jì)40年代是美國(guó)圖書館學(xué)教育的重大調(diào)整時(shí)期，其重要性幾可與《威廉姆森報(bào)告》出臺(tái)的20年代相提并論[2]。在這個(gè)圖書館學(xué)教育的重塑階段，美國(guó)圖書館學(xué)教育的學(xué)位制度開始發(fā)生變化。

1947年秋圖書館學(xué)教育家哈里特·賀維(Harriet E.How e，1881-1965)開始在丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院(University of Denver College of Librarianship)進(jìn)行圖書館學(xué)學(xué)制改革的試驗(yàn)——“丹佛計(jì)劃”(Denver Plan)[3]254，使丹佛大學(xué)一度成為美國(guó)圖書館學(xué)教育改革的“特區(qū)”。賀維將丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院的圖書館學(xué)教育項(xiàng)目改為一年制碩士教育項(xiàng)目(5thYear M aster Program)[4]，建立了圖書館學(xué)教育的“丹佛模式”。丹佛模式迅速在其他院校推行。新的教育模式使1933版美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(ALA)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《圖書館學(xué)院最低要求》不再適用，促使ALA圖書館學(xué)教育委員會(huì)(Board of Education for Librarianship，BEL)制定新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即1951年《圖書館學(xué)院認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for Accreditation，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)[5]。在丹佛大學(xué)教育改革與新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等推動(dòng)之下，一年制圖書館學(xué)碩士教育項(xiàng)目代替了之前少數(shù)一類圖書館學(xué)院才有的兩年制碩士項(xiàng)目，大量圖書館學(xué)院相繼取消圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位教育項(xiàng)目，使碩士學(xué)位成為美國(guó)圖書館學(xué)教育的主要學(xué)位制度。

1 改革前的丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院與賀維

1931年9月在卡內(nèi)基公司資助下，丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院成立，成為當(dāng)時(shí)科羅拉多州乃至落基山地區(qū)唯一的圖書館學(xué)校。按照1933年《圖書館學(xué)院最低要求》的分類，丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院屬于三類圖書館學(xué)院，即不要求學(xué)生入學(xué)時(shí)擁有大學(xué)學(xué)歷，也并無授予圖書館學(xué)碩士學(xué)位的資格。該學(xué)院從丹佛大學(xué)、懷俄明大學(xué)、科羅拉多州立教育學(xué)院、亞當(dāng)斯州立師范學(xué)院等大學(xué)的大四學(xué)生、本科畢業(yè)生以及其他高中畢業(yè)生中招收學(xué)生。在完成一年的圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)后，那些入學(xué)時(shí)已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生將會(huì)被授予圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位，而入學(xué)時(shí)只有高中文憑的學(xué)生則會(huì)被頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位[6]593。作為一個(gè)新成立的學(xué)院，丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院易于開展教學(xué)改革的試驗(yàn)。另外，丹佛大學(xué)寬松的教學(xué)氛圍也有利于開展教學(xué)改革：“如果取得了一致認(rèn)同，教學(xué)方法和課程內(nèi)容就可以進(jìn)行改變。在丹佛大學(xué)，會(huì)隨時(shí)根據(jù)教師和畢業(yè)生的意見做出改變，并對(duì)所有存在爭(zhēng)議的問題開展進(jìn)一步的探索?！盵7]雖然該學(xué)院并不要求入學(xué)學(xué)生具有大學(xué)學(xué)歷，但一直保持著大部分入學(xué)學(xué)生來源于大學(xué)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)。在其首批學(xué)生中，共有29名全日制學(xué)生和4名在職學(xué)生，其中26位是大學(xué)畢業(yè)生[6]593。這為后來賀維探索一年制碩士培養(yǎng)方式提供了必要條件。

丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院的首任院長(zhǎng)(Dean)為丹佛公共圖書館館長(zhǎng)馬爾科姆·威爾(M alcolm Glynn W yer，1877-1965)，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)院與丹佛大學(xué)以及丹佛公共圖書館的關(guān)系、行政與師資工作。首任主任(Director)由賀維擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)院具體管理事務(wù)[8]18[9]8。賀維于1881年12月10日出生于伊利諾伊州厄巴納，1965年12月5日逝世于亞利桑那州太陽城。1902年賀維在伊利諾伊大學(xué)獲得圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位；1928年獲哈佛大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位；1945年獲科羅拉多女子學(xué)院圖書館學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位[3]253。賀維有著長(zhǎng)期的圖書館工作經(jīng)驗(yàn)，先后在愛荷華大學(xué)、明尼阿波利斯公共圖書館擔(dān)任編目員。她還是一位圖書館學(xué)教育家，具有豐富的圖書館學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，先后在伊利諾伊大學(xué)、華盛頓大學(xué)、西儲(chǔ)大學(xué)、西蒙斯學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、丹佛大學(xué)、南加州大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)等大學(xué)圖書館學(xué)院系任教，講授編目等課程，并兼顧擔(dān)任教育管理職務(wù)。尤其值得一提的是，1924-1927年賀維擔(dān)任BEL執(zhí)行助理，和莎拉·博格爾(Sarah C.N.Bogle，1870-1932)一道推動(dòng)1925版ALA教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《圖書館學(xué)院最低標(biāo)準(zhǔn)》(M inim um Standards for Library Schools)的制訂與實(shí)施[3]253。1931年賀維離開芝加哥大學(xué)圖書館學(xué)研究生院(Graduate Library School)，擔(dān)任丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院主任。在丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院20年的教授兼主任經(jīng)歷是賀維人生中一個(gè)重要階段。1960年，由于對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)教育做出突出貢獻(xiàn)，賀維被ALA授予杜威獎(jiǎng)[3]254-255。

2 圖書館學(xué)教育的丹佛模式

2.1“丹佛計(jì)劃”的先聲：賀維對(duì)課程體系的重組

從擔(dān)任丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院主任起，賀維就著手對(duì)圖書館學(xué)課程體系進(jìn)行重組，以革新傳統(tǒng)的課程組織方式。20世紀(jì)30年代，賀維將圖書館學(xué)課程分為“圖書的技藝”(Book Arts)、“圖書館管理”(Library Adm inistration)、“編目與分類”(Cataloging and Classification)三個(gè)教學(xué)單元[3]254[6]594。以“圖書的技藝”為例，它整合了傳統(tǒng)的圖書選擇、目錄學(xué)與參考咨詢等課程，其授課不以文獻(xiàn)類型(期刊、圖書、參考書)或圖書館類型來組織，而是按照主題或者功能類型授課[10]。隨著專業(yè)圖書館的發(fā)展，圖書館實(shí)踐領(lǐng)域呈現(xiàn)出按照主題組織不同文獻(xiàn)資料(流通與參考書、書目、政府文獻(xiàn)、期刊等)和提供服務(wù)的趨勢(shì)，因此，她認(rèn)為：“按主題方法提供服務(wù)是現(xiàn)代圖書館工作的一個(gè)趨勢(shì)，這是所有類型圖書館的共同特征。既然如此，我認(rèn)為圖書館學(xué)院也應(yīng)該在同一門課上一起講授同一主題的不同信息源，而不用考慮學(xué)生是想在公共圖書館、學(xué)校圖書館、大學(xué)圖書館還是專業(yè)圖書館工作?！盵11]賀維在30年代的課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)出她作為教育家的創(chuàng)新精神和對(duì)圖書館業(yè)界變化的察覺力，為“丹佛計(jì)劃”學(xué)制改革奠定了基礎(chǔ)。

2.2“丹佛計(jì)劃”的實(shí)施

1947年2月7日丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院向BEL申請(qǐng)?jiān)囆行碌慕逃?xiàng)目[12]450，即“丹佛計(jì)劃”。1947年2月27日BEL批準(zhǔn)了這一教育改革的試驗(yàn)計(jì)劃，決議如下：“茲決定：圖書館學(xué)教育委員會(huì)批準(zhǔn)丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院實(shí)施它在1947年2月7日來信中所描述的教學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目。在試驗(yàn)階段，它的認(rèn)證狀態(tài)將保持不變?！盵13]2

同年，ALA官方雜志《美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)會(huì)報(bào)》對(duì)此報(bào)道稱：“在圖書館學(xué)教育委員會(huì)的批準(zhǔn)下，丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院宣布，將在1947年秋天開始一個(gè)試驗(yàn)性教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目的第一部分課程將會(huì)安排在大四階段，（本科畢業(yè)生獲得的）學(xué)位還是普通的學(xué)士學(xué)位。在第五年（本科畢業(yè)后第一年），學(xué)習(xí)圖書館學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的研究生課程，修完可授予碩士學(xué)位。在試驗(yàn)階段，該學(xué)院的認(rèn)證狀態(tài)仍然是三類學(xué)院，并將經(jīng)常性地向委員會(huì)報(bào)告進(jìn)展和遇到的問題”。[14]

1947年秋季學(xué)期，“丹佛計(jì)劃”正式實(shí)施。這是一場(chǎng)圖書館學(xué)學(xué)制和培養(yǎng)模式的改革試驗(yàn)。它由兩部分組成：(1)在本科大四階段開設(shè)圖書館學(xué)基礎(chǔ)核心課程，包括“圖書的技藝”“圖書館管理”“編目與分類”，每門課五個(gè)學(xué)分，共15個(gè)學(xué)分。這些課程是本科生的選修課程(主專業(yè)的輔修課程)，或者是讀圖書館學(xué)研究生之前的先修課程?？梢姡R維在20世紀(jì)30年代的課程體系設(shè)計(jì)成為丹佛計(jì)劃的重要組成內(nèi)容。(2)一學(xué)年的圖書館學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)。要求學(xué)生至少要修滿45個(gè)學(xué)分，其中，三分之二是圖書館學(xué)課程，共30個(gè)學(xué)分；三分之一內(nèi)容為其他專業(yè)的課程，該部分要根據(jù)學(xué)生的本科教育背景而定，共15個(gè)學(xué)分。當(dāng)學(xué)生修完課程，并完成一篇碩士論文或者專業(yè)研究項(xiàng)目之后，即可被授予碩士學(xué)位(M asterof Arts)[6]594。

賀維在《丹佛大學(xué)的新項(xiàng)目》一文中陳述了丹佛計(jì)劃的緣由：“為什么提出這個(gè)新計(jì)劃？它又包括哪些內(nèi)容呢？首先，許多圖書館都需要一般助理。但是，這些助理也需要了解圖書館的一般工作原理，并至少有一個(gè)主修專業(yè)，如社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、物理或生物學(xué)、商業(yè)管理?！盵12]450-451這也是丹佛模式中第一部分的培養(yǎng)目標(biāo)：“成功修完這些課程，可以勝任小型圖書館的崗位，并足以充當(dāng)專業(yè)員工的助手，以幫助他們分擔(dān)很多技術(shù)工作。”[12]451可見，丹佛計(jì)劃第一部分的宗旨在于通過向在校其他專業(yè)的本科生開設(shè)圖書館學(xué)選修課程，從而培養(yǎng)了解圖書館一般工作內(nèi)容與方法的圖書館助理。

關(guān)于丹佛計(jì)劃第二部分，賀維解釋道：“很多圖書館亟需那些除了接受圖書館學(xué)教育或管理教育之外，還要在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域做過專門研究工作的員工。為了滿足這第二個(gè)目標(biāo)，丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院設(shè)計(jì)了在大學(xué)第五年攻讀碩士學(xué)位的課程。”[12]451這即是圖書館學(xué)課程與其他專業(yè)課程相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方案。在賀維看來：“這對(duì)圖書館職業(yè)的最主要益處是更深入地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且使得從其他專業(yè)領(lǐng)域爭(zhēng)奪人才變?yōu)榭赡??！盵12]451顯然，除去其他方面的因素，之前需要大學(xué)畢業(yè)后兩年才能獲得圖書館學(xué)碩士學(xué)位的時(shí)間要求，與當(dāng)時(shí)大多數(shù)其他學(xué)科領(lǐng)域只需要一年即可獲得碩士學(xué)位相比，恐怕不利于吸引學(xué)生就讀圖書館學(xué)專業(yè)課程。在圖書館職業(yè)的總體待遇并不占優(yōu)勢(shì)的情況下，這種劣勢(shì)更加明顯，會(huì)進(jìn)一步減少其他學(xué)科學(xué)生攻讀圖書館學(xué)專業(yè)碩士的數(shù)量。當(dāng)改為一年制碩士后，有可能吸引更多其他專業(yè)的學(xué)生攻讀圖書館學(xué)碩士學(xué)位。

1948年6月，丹佛大學(xué)首批獲得圖書館學(xué)一年制碩士學(xué)位的學(xué)生共有兩位，分別是佐娜·愛德華茲(Zona Edw ards)和達(dá)格妮·威廉姆斯(Dagny Henriette W illiam s)[15]。同年8月，第二批則有24名學(xué)生獲得該學(xué)位[16]1。

3 丹佛模式的反響與爭(zhēng)論

3.1 丹佛模式的支持者

這種新的學(xué)制將以前第五年(本科結(jié)束后第一年)的專業(yè)課程提前到大學(xué)第四年的本科階段，將兩年制碩士變?yōu)橐荒曛拼T士項(xiàng)目，縮短了獲得圖書館學(xué)碩士學(xué)位需要花費(fèi)的總時(shí)間，增加了教育界向圖書館實(shí)踐領(lǐng)域輸送的學(xué)生數(shù)量，有利于盡快彌補(bǔ)戰(zhàn)后對(duì)圖書館員的人才需求缺口。在所用時(shí)間上，圖書館學(xué)專業(yè)取得了與其他大部分專業(yè)獲得碩士學(xué)位的同等待遇，有利于提升圖書館學(xué)在美國(guó)高校學(xué)科群中的地位和對(duì)學(xué)生的吸引力。

因以上優(yōu)勢(shì)，丹佛大學(xué)的一年制碩士項(xiàng)目受到許多圖書館學(xué)教育家的歡迎。在1947年5月丹佛計(jì)劃正式實(shí)施前，ALA執(zhí)行秘書卡爾·米蘭(CarlH.M ilam，1884-1963)在寫給丹佛大學(xué)的書信中稱：“你們描述的教育試驗(yàn)項(xiàng)目聽起來非常有意思。我個(gè)人希望圖書館學(xué)教育委員會(huì)能夠給予你們?nèi)Φ闹С?。”[13]21948年，時(shí)任伊利諾伊大學(xué)圖書館學(xué)院助理院長(zhǎng)的蘭克(Harold Lancour，1908-1981)如此稱贊：“在很多方面，這就像點(diǎn)燃導(dǎo)火索的火柴。即使是最保守的圖書館學(xué)院教師也已經(jīng)意識(shí)到革命終于即將來臨?！盵17]印第安納大學(xué)圖書館學(xué)教授瑪格麗特·拉夫斯沃德(M argaret I.Ru fsvold，1907-2001)認(rèn)為：“你們(注：指丹佛大學(xué)圖書館學(xué)院)的教育項(xiàng)目是迄今為止圖書館職業(yè)教育問題最好的解決方案?！盵13]2

1948年5月，院長(zhǎng)馬爾科姆·威爾在年度報(bào)告中寫道：“丹佛大學(xué)發(fā)起了一項(xiàng)將會(huì)影響圖書館職業(yè)許多年的全國(guó)性運(yùn)動(dòng)?！盵16]3在丹佛之后，匹茲堡卡內(nèi)基理工學(xué)院、埃默里大學(xué)、芝加哥大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)紛紛建立了一年制碩士課程[16]2-3。例如，1948年秋季學(xué)期，伊利諾伊大學(xué)停止原有的一年制學(xué)士和兩年制碩士課程，開始新的一年制碩士項(xiàng)目。要求碩士項(xiàng)目申請(qǐng)人要在本科階段修完四門圖書館學(xué)的暑期先修課程，或者是通過綜合考試取得入學(xué)資格[18]25。不過，雖然這些學(xué)校大都是在丹佛模式的基礎(chǔ)上建立的一年制碩士，但其本科階段圖書館學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式和學(xué)時(shí)并不相同，碩士課程體系的設(shè)計(jì)也不盡相同。

3.2 丹佛模式的反對(duì)者：丹頓與蘭克之爭(zhēng)

并非所有的圖書館學(xué)教育家都贊成丹佛大學(xué)的做法。1947年11月加州大學(xué)伯克利分校召開圖書館學(xué)教育會(huì)議，與會(huì)人員包括加州大學(xué)圖書館學(xué)院院長(zhǎng)丹頓(J.Periam Danton，1908-2002)、華盛頓大學(xué)圖書館學(xué)院院長(zhǎng)羅伯特·葛特勒(Robert L.Gitler，1909-2004)、南加州大學(xué)圖書館學(xué)院院長(zhǎng)里維斯·斯蒂格(Lew is F.Steig，1909-1990)、加州大學(xué)圖書館學(xué)院教授卡爾頓·喬科爾(Carleton B.Joeckel，1886-1960)、加州大學(xué)圖書館學(xué)院前院長(zhǎng)悉尼·米歇爾(Sydney B.M itchell，1878-1951)等。丹佛大學(xué)的一年制碩士教育項(xiàng)目成為會(huì)議關(guān)注的主要問題之一。一些與會(huì)者表達(dá)了對(duì)本科階段圖書館學(xué)專業(yè)課程“稀釋”(dilection)[19]1174大學(xué)本科通識(shí)教育的質(zhì)疑和擔(dān)憂：“權(quán)宜之計(jì)不應(yīng)有損專業(yè)水準(zhǔn)。圖書館所有的專業(yè)崗位都需要職業(yè)前教育和職業(yè)教育。職業(yè)前教育不應(yīng)該包括圖書館方法課程，或者其他具體講述圖書館或其運(yùn)行的課程?！盵20]2

丹頓是丹佛模式最為強(qiáng)烈的反對(duì)者之一。在丹頓看來，本科階段開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)課程的做法是“退步”[19]1174：在大四階段開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)課程會(huì)不可避免地減少人文課程和通識(shí)課程的比例——這些通識(shí)教育課程是圖書館學(xué)研究生教育和“學(xué)術(shù)職業(yè)”的基礎(chǔ)。他在《課程的問題》一文中對(duì)伊大圖書館學(xué)院助理院長(zhǎng)蘭克提出質(zhì)疑，認(rèn)為他對(duì)一年制碩士的評(píng)價(jià)言過其實(shí)，批評(píng)蘭克忽略了新的培養(yǎng)模式可能帶來的負(fù)面影響：(1)“如果圖書館學(xué)當(dāng)?shù)闷鹨粋€(gè)‘專業(yè)’和‘知識(shí)性學(xué)科’的稱呼”[19]1174，那么，通識(shí)教育比重的減少則會(huì)有傷圖書館職業(yè)作為“學(xué)術(shù)職業(yè)”的聲譽(yù)；(2)通識(shí)教育比重的減少會(huì)不可避免地影響到圖書館員的質(zhì)量、薪水；(3)針對(duì)伊利諾伊大學(xué)等學(xué)校在暑期開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)先修課程的方式為一年制碩士項(xiàng)目打下基礎(chǔ)的做法，丹頓認(rèn)為很少會(huì)有學(xué)生愿意不拿學(xué)分去學(xué)習(xí)這些暑期先修課程；(4)如果這些一年制碩士畢業(yè)生不補(bǔ)充在藝術(shù)和科學(xué)方面的知識(shí)，將會(huì)影響他們的繼續(xù)深造；(5)只修訂課程不會(huì)明顯地改善圖書館員不足的現(xiàn)狀，而普遍的圖書館崗位分類、大幅度提升薪水等手段在改進(jìn)人力資源數(shù)量和質(zhì)量方面其實(shí)更為有效[19]1174-1175。

對(duì)于丹頓的批評(píng)，蘭克給予了回應(yīng)。丹頓認(rèn)為在本科階段開設(shè)專業(yè)課程有可能會(huì)減少大學(xué)通識(shí)課程的比例，是一個(gè)“退步”，然而在蘭克看來：“相當(dāng)多的圖書館員和圖書館學(xué)教育家認(rèn)為這是很大的進(jìn)步。如果他(注：指丹頓)還堅(jiān)持認(rèn)為哪怕是有一個(gè)小時(shí)的通識(shí)教育課程會(huì)從新的課程體系中減少的話，那么，他將會(huì)因?yàn)闆]有仔細(xì)研究各個(gè)圖書館學(xué)院通告的粗心大意而感到內(nèi)疚。很多情況是新的教學(xué)計(jì)劃允許更多而不是更少的通識(shí)課程?！盵21]他以伊利諾伊大學(xué)圖書館學(xué)院的暑期“預(yù)備核心課程”為例，說明有許多學(xué)生愿意花暑期時(shí)間去學(xué)習(xí)沒有學(xué)分的圖書館學(xué)先修課程，“他們并沒有人抱怨這樣不公平”[22]。

雖然丹頓極力反對(duì)這種新的學(xué)制，但他和加州大學(xué)的反對(duì)只堅(jiān)持到1955年——在這一年加州大學(xué)的兩年制圖書館學(xué)碩士教育項(xiàng)目也改成了一年制[23]85。

4 結(jié)語

截止到1950年，36所認(rèn)證的圖書館學(xué)院中已有20所采用一年制圖書館學(xué)碩士學(xué)位項(xiàng)目[23]81。隨著這種學(xué)制的普及，ALA出臺(tái)了新的教育項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即1951年《標(biāo)準(zhǔn)》，“為評(píng)估中學(xué)階段之后五年學(xué)習(xí)年限的圖書館學(xué)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目提供了基本原則”[24]。在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，1951《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“(a)畢業(yè)于一所被認(rèn)可的學(xué)院或大學(xué)；(b)充分的通識(shí)教育以及具體學(xué)科教育的背景；(c)能夠滿足教學(xué)機(jī)構(gòu)研究生學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。”[25]在美國(guó)圖書館學(xué)教育史上，各圖書館學(xué)院的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一。有些圖書館學(xué)院很早即要求入學(xué)者是大學(xué)畢業(yè)生，而有些圖書館學(xué)院對(duì)此并無強(qiáng)制要求，如1933年《圖書館學(xué)院最低要求》中的三類圖書館學(xué)院[26]。1951年《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，從整體上提高了圖書館學(xué)院的入學(xué)門檻。在課程方面，新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定圖書館學(xué)教育項(xiàng)目要包含兩方面的內(nèi)容：(a)通識(shí)教育方面，包括系統(tǒng)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)并專深于一個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以及對(duì)于圖書館工作有著特殊價(jià)值的背景性課程；(b)廣泛適用于不同類型圖書館和不同類型圖書館工作的專業(yè)原理與方法[27]。新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程內(nèi)容的規(guī)定與丹佛模式中圖書館學(xué)課程和其他專業(yè)課程相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方案的內(nèi)在精神基本一致。在學(xué)位方面，新的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“圓滿完成五年課程學(xué)習(xí)的相應(yīng)學(xué)位是碩士學(xué)位”[28]?？梢?，隨著1951年《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，碩士教育成為美國(guó)圖書館學(xué)教育的主要形式。相應(yīng)地，圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位也逐步減少。1957年，所有通過ALA認(rèn)證的圖書館學(xué)院均已停止頒發(fā)圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位[23]269-270。不過，這并不意味著圖書館學(xué)課程在本科教育階段的消失，只是丹佛大學(xué)或其他學(xué)校在本科階段開設(shè)的圖書館學(xué)課程多為選修課程，而較少為獨(dú)立的圖書館學(xué)本科教育項(xiàng)目(個(gè)別未經(jīng)ALA認(rèn)證的學(xué)校仍有圖書館學(xué)本科教育項(xiàng)目)。

在賀維的學(xué)制改革以及1951年《標(biāo)準(zhǔn)》等共同推動(dòng)下，碩士學(xué)位逐漸成為美國(guó)圖書館學(xué)教育的主要學(xué)位制度。實(shí)際上，由于四年制圖書館學(xué)本科教育項(xiàng)目較少，美國(guó)之前的圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位制度大多并非真正的本科教育。這些圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位的獲得者大多已經(jīng)在其他專業(yè)獲得了學(xué)士學(xué)位，因此，早先的圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位教育項(xiàng)目實(shí)際上更近于一種以第二學(xué)士學(xué)位名義存在的、無碩士學(xué)位之名的研究生教育(四年其他專業(yè)的本科教育加一年的圖書館學(xué)專業(yè)教育)。賀維的改革與丹佛模式的推廣改變了這種學(xué)位與實(shí)際學(xué)習(xí)情況不相匹配的狀況，一方面在本科階段增加圖書館學(xué)選修課程；另一方面縮短攻讀碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)年限，提高了圖書館學(xué)研究生教育對(duì)其他專業(yè)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)了圖書館學(xué)與其他專業(yè)的學(xué)科交叉，提高了向圖書館實(shí)踐領(lǐng)域輸送專業(yè)人才的速度與數(shù)量，有利于緩解戰(zhàn)后美國(guó)圖書館員的緊缺狀況。

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