付云霞

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100）

“蒙特梭利教學(xué)法”作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，因為其實踐性強的特點，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說非常重要。然而在實際的教學(xué)過程中，受教學(xué)模式、教學(xué)觀點以及教學(xué)時間場所等的限制，在短暫的課時安排下教師很難平衡教師演示操作和學(xué)生課堂練習(xí)的分配。學(xué)生往往局限于課堂上，未能很好地進行操作，課后又賴于其他原因沒有復(fù)習(xí)操作的問題。在此背景下，微課作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融。

一、微課教學(xué)模式

當前，隨著手機、移動網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展趨勢，使得隨時隨地進行智能學(xué)習(xí)成為一種可能，應(yīng)運而生的微課能將教學(xué)重點、難點等精彩教學(xué)片段，錄成短小精悍的視頻成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出。在國內(nèi)，最先由佛山市教育局的胡鐵生提出。短短七年間，開始由廣東佛山部分地區(qū)嘗試擴展到各市、各省、教育部組織的全國性微課比賽，使得微課的設(shè)計日趨成熟。本文以正在建設(shè)的“蒙氏教學(xué)法”中微課設(shè)計與應(yīng)用的實踐進行分析介紹，“蒙氏教學(xué)法”對微課設(shè)計由師生共同完成，拍攝制作時長在15分鐘以內(nèi)，短時間內(nèi)介紹一個知識點（這里主要側(cè)重教具的使用）引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。

二、課堂“蒙特梭利教學(xué)法”的教學(xué)現(xiàn)狀

“蒙特梭利教育法”是蒙特梭利博士在多年理論研究、觀察、實踐基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)、科學(xué)的幼兒教育理論，并根據(jù)這些理論發(fā)展出一套開發(fā)幼兒生命潛能的教育方法。蒙特梭利教育理論如同指導(dǎo)航行船只的羅盤，每個幼兒園教師都應(yīng)該了解學(xué)習(xí)蒙特梭利教育理論。目前，院?！懊商厮罄虒W(xué)法”主要存在以下幾方面的問題：

1.片面狹隘地理解蒙氏教學(xué)法

“蒙特梭利教學(xué)法”是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容包括日常生活教育、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、語言教育。教具的操作只是蒙特梭利教育的載體，然而社會上很多人甚至做蒙氏教育的幼兒園、早教機構(gòu)，卻片面狹隘地認為蒙特梭利教育就是機械地操作教具，這在一定程度上影響了學(xué)生，在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到講理論大家都不愿意聽，講教具瞪大眼睛聽，實際上犯了形而上學(xué)的錯誤。

2.盲目機械模仿，違背蒙氏教育理念

據(jù)調(diào)查，由于蒙氏教育課程時間的限制，絕大多數(shù)開設(shè)蒙氏教學(xué)法的院校，課時一般都在64學(xué)時左右。由于涉及到五大領(lǐng)域教具的使用，導(dǎo)致對蒙特梭利教學(xué)理論的介紹學(xué)時數(shù)較少，而很多大專院校學(xué)生課后又缺乏思考，導(dǎo)致他們對蒙氏教學(xué)法有錯誤的認識，認為所謂的蒙氏教育只局限于對于蒙特梭利教具的機械模仿，忽視兒童的需要和個性。而據(jù)蒙特梭利幼兒園的老師們反應(yīng)，對于大多數(shù)自由個性的孩子而言，嚴格規(guī)律的機械動作模仿會大大降低她們對于學(xué)習(xí)和認識的興趣。

3.實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)少，無法做到學(xué)以致用

“蒙特梭利教學(xué)法”是一門實踐性很強的學(xué)科，它不僅通過直觀操作性手段幫助兒童借助教具掌握五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，而且能夠通過對兒童獨立的操作教具了解真實的兒童以及通過混齡教育促進兒童社會性的發(fā)展。然而，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)校就讀期間下園實踐的機會比較少，缺乏觀察兒童的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)到的蒙氏教學(xué)法無法學(xué)以致用。

4.專業(yè)實訓(xùn)教師少，教學(xué)資源欠缺

“蒙特梭利教學(xué)法”是比較系統(tǒng)的教學(xué)法，除了有理念的講授、教具的使用，還有在實際工作中對幼兒的觀察，而這些需要長時間系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在外面很多蒙特梭利培訓(xùn)機構(gòu)5-7天就可結(jié)業(yè)，顯然這樣畢業(yè)的具有“蒙特梭利教學(xué)法”講授資格的教師難以達到實際應(yīng)用中的水平。蒙特梭利教師需要有教育類專業(yè)的背景、蒙氏教學(xué)法的培訓(xùn)、幼兒園實際工作等經(jīng)驗的一個綜合體的教師，而實際教學(xué)中具有這樣背景和知識的教師比較少。這種情況下，一定程度限制了學(xué)生實際操作能力的發(fā)展，無法對所學(xué)習(xí)的蒙氏教學(xué)法有更深層次的體會。

三、微課在“蒙特梭利教學(xué)法”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在蒙特梭利教學(xué)法教學(xué)中應(yīng)用的價值

學(xué)前教育多以應(yīng)用型為導(dǎo)向，培養(yǎng)理論知識和實踐能力協(xié)同發(fā)展的幼兒教育人才。微課具有較強的趣味性，不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者在課堂上沒有理解的問題可以在課后通過微課繼續(xù)研究，從而極大地提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。“蒙特梭利教學(xué)法”中教具有88件，但并不是掌握了這88件教具就是掌握了蒙氏教學(xué)法所有教具的使用，88件教具的延伸以及自制教具是“蒙特梭利教學(xué)法”的難點，需要學(xué)生認真琢磨和思考，然而學(xué)生的課后思考效果欠佳。在蒙氏教學(xué)法環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課教學(xué)，同學(xué)們自行研究蒙氏教具的延伸和玩教具制作，并將這些錄制成視頻，同學(xué)們既可以是微課制作者，也可以是觀看微課的觀眾。蒙特梭利微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地開展學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)習(xí)的自主性。

（二）“蒙特梭利教學(xué)法”微課教學(xué)活動設(shè)計

1.蒙氏教學(xué)法微課平臺的建立

建立蒙氏教學(xué)法微課平臺，需要一定的技術(shù)指導(dǎo)和硬件設(shè)施。除了教學(xué)視頻，還應(yīng)該配套有參考資料、教學(xué)反饋、出勤率測試、教學(xué)評價等多種功能模塊。微課平臺的建立，不僅能為學(xué)生利用課后零散時間，交流、學(xué)習(xí)、討論提供機會，同時也能促進教師自身的提高，這種提高包括教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，可以利用多種形式進行慕課教學(xué)，網(wǎng)站、慕課平臺、直播軟件，使慕課得到更大的推廣和更有效的利用。

2.蒙氏教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)活動的實施

蒙氏教學(xué)法在講授過程中，主要由理論講授、教具操作、教具操作活動的延伸以及學(xué)生練習(xí)這幾部分組成。蒙氏教學(xué)法微課制作大概需要120節(jié)課，也就是需要120個10分鐘的微課視頻，理論講授大概需要32節(jié)，教具操作需要88節(jié)，理論講授和實訓(xùn)教學(xué)分開進行。在教師講授后，學(xué)生們觀看微課視頻，課后進行操作，尤其是教具使用延伸部分，同學(xué)們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，擺出各種造型不同的教具，可以上傳到蒙氏教學(xué)法微課視頻中，方便大家觀看學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的可以一直保留下去，調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情。蒙氏教學(xué)法微課可以將復(fù)雜的理論知識進行整理，使得教學(xué)內(nèi)容簡單化、清晰化，最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.蒙氏教學(xué)法微課教學(xué)評價

傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后很少有學(xué)生會自主進行強化聯(lián)系。而且蒙氏教學(xué)法實訓(xùn)室容納人數(shù)有限，而學(xué)生們課后再次來實訓(xùn)室進行練習(xí)的課后強化意識較弱，意味著有好多學(xué)生沒有進行課后強化聯(lián)系，實訓(xùn)課如果不操作，久而久之，導(dǎo)致大部分學(xué)生將所學(xué)知識遺忘。如果教師將每個教具操作內(nèi)容制成微課視頻，學(xué)生們不受時間、地點的限制，課后自由觀看微課視頻提高教學(xué)效果。微課平臺在設(shè)置的時候可以增加教學(xué)評價環(huán)節(jié)，由上課學(xué)生評價和互評（對學(xué)生教具延伸部分微課視頻的互評），可以設(shè)置成匿名評價，有助于教師和學(xué)生改進教學(xué)方法，形成良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)評價。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課成為教學(xué)改革的必然趨勢。把微課引入蒙氏教學(xué)法教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，突破時間和空間的束縛，在教學(xué)過程中靈活運用微課教學(xué)方法，有助于教學(xué)水平的提高。

[1]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014（4）:98-103.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]．開放教育研究，2013，19（1）: 58－64．