/劉幸赟 史金虎

一、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間應(yīng)用的混合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間應(yīng)用的混合教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間為載體，倡導(dǎo)有效教學(xué)的理念，通過教師對(duì)課外、課內(nèi)任務(wù)的一體化管理（學(xué)生對(duì)課外、課內(nèi)任務(wù)的整體性探究），將線上自主學(xué)習(xí)（課外）與傳統(tǒng)面授（課內(nèi)）有機(jī)結(jié)合，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。該模式強(qiáng)調(diào)教師通過教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)利用信息化平臺(tái)搭建虛擬教室，利用大數(shù)據(jù)診斷建立虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)規(guī)則。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)重建

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，課內(nèi)活動(dòng)一般包括：新課導(dǎo)入、講授新課、布置作業(yè)。課外活動(dòng)包括：課外練習(xí)。而混合式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，將課內(nèi)活動(dòng)分為預(yù)習(xí)效果檢測(cè)（研討、練習(xí)、輔導(dǎo)）和預(yù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)（布置預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)），課外活動(dòng)以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主。由此，將一次“課”從邏輯順序上捋順為：預(yù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)、課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)任務(wù)檢測(cè)。教師先利用傳統(tǒng)面授課堂布置預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生利用大量課外時(shí)間自主探究，最后學(xué)生回歸傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有針對(duì)性的研討、練習(xí)，從而解決問題、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)環(huán)境組建

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間還未見統(tǒng)一定義，通常情況下會(huì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)概念互用。在信息化教育領(lǐng)域的實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更像適合建造虛擬“房屋”的開放式“空地”，而教學(xué)空間則是圍繞各種主題、目的等創(chuàng)造出的各式“房屋”。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更是打破時(shí)間空間限制，穿梭于信息化叢林建筑的“任意門”。由此，本文以超星教學(xué)平臺(tái)、課程教學(xué)空間及移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)——超星學(xué)習(xí)通的有機(jī)組合，介紹基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間應(yīng)用的混合教學(xué)模式的實(shí)施。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間應(yīng)用的混合教學(xué)模式的實(shí)施

（一）教學(xué)過程

1．預(yù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)在傳統(tǒng)課堂面授時(shí)實(shí)施，主要內(nèi)容為布置預(yù)習(xí)及進(jìn)行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)。該活動(dòng)的實(shí)施以教師的充分準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，教師預(yù)先將授課內(nèi)容項(xiàng)目化，將知識(shí)及技能點(diǎn)分割成多個(gè)子任務(wù)，并登錄超星教學(xué)平臺(tái)利用已開辟的本課程教學(xué)空間發(fā)布電子導(dǎo)學(xué)單。在該階段，教師應(yīng)注重前后知識(shí)的連貫性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生探究學(xué)習(xí)特征的，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)對(duì)象的課件、微課、教學(xué)視頻或交互式動(dòng)畫等供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用的數(shù)字化資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用手機(jī)登錄教學(xué)空間學(xué)生端，通過項(xiàng)目化小組共同學(xué)習(xí)、研討導(dǎo)學(xué)單，在共同了解預(yù)習(xí)任務(wù)之后，討論并初步制定預(yù)習(xí)方案（內(nèi)容包括：基于此任務(wù)我們小組已經(jīng)知道什么？我們還需要知道什么？我們?cè)鯓臃止?？我們?zhǔn)備怎樣進(jìn)行？）并在小組間進(jìn)行交流，接受他組現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)及建議，最終由教師審核其可行性并進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)方案、他組評(píng)價(jià)建議以及教師指導(dǎo)意見均同步至教學(xué)空間，便于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)取用，同時(shí)也作為過程性考核的依據(jù)。

2.課外活動(dòng)。教師可以選擇在學(xué)生進(jìn)入課外自主探究學(xué)習(xí)前的任意時(shí)間推送和課程相關(guān)的資料，也可以選擇在課外活動(dòng)期間進(jìn)行分階段的有序推送。同時(shí)，推送的資料支持在線監(jiān)控，比如：閱讀類資料設(shè)置為必須逐頁(yè)閱讀且限定閱讀時(shí)長(zhǎng)，視頻類資料使用防拖拽、防跳集及防窗口切換功能。學(xué)生自主掌控時(shí)間，以預(yù)習(xí)方案為指導(dǎo)，有計(jì)劃完成導(dǎo)學(xué)單上的各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)類型包括書籍閱讀、視頻觀看、信息搜索、主題討論、心得分享、闖關(guān)答題、實(shí)踐性操作等。通過隨時(shí)隨地登錄智能終端學(xué)習(xí)通，學(xué)生始終保持與教師、同伴在同一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行在線即時(shí)溝通，并享有課程空間及超星平臺(tái)海量資源自由搜索與訂閱的樂趣，充分享用校內(nèi)外教學(xué)資源。在整個(gè)過程中，教師通過點(diǎn)擊瀏覽、任務(wù)完成數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況了解班級(jí)總體或項(xiàng)目小組預(yù)習(xí)情況，也可以通過系統(tǒng)記錄的個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)行為，精確了解及評(píng)價(jià)學(xué)生。在下次面授前，項(xiàng)目小組提交任務(wù)完成情況，著重提出未解決問題，并由教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

3．預(yù)習(xí)效果檢測(cè)。教師在充分掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過傳統(tǒng)面授課堂組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的研討、練習(xí)及輔導(dǎo)。首先，教師利用學(xué)習(xí)通開展在線簽到，記錄學(xué)生出勤數(shù)據(jù)。發(fā)布探討任務(wù)，利用學(xué)習(xí)通移動(dòng)端實(shí)施互動(dòng)問答與討論、在線筆記、多屏互動(dòng)、實(shí)時(shí)調(diào)查、投票與反饋等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)穿插講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過隨機(jī)選人、問題搶答的方式激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情。其次，教師組織在線測(cè)試，系統(tǒng)實(shí)時(shí)批閱，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與技能點(diǎn)的掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。最后，學(xué)生通過在線成長(zhǎng)博客記錄課堂反思，從中得到學(xué)習(xí)方式方法的提升與情感態(tài)度的升華。

（二）評(píng)價(jià)體系

整個(gè)評(píng)價(jià)體系在教學(xué)的實(shí)施過程中自然構(gòu)建，改變了以試卷考核為主的評(píng)價(jià)方式，注重多元化評(píng)價(jià)，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系將項(xiàng)目小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心與教師教學(xué)的積極性。例如，個(gè)人成績(jī)=考勤（5分）+預(yù)習(xí)方案（5分）+[團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成度（100分）×60%+個(gè)人項(xiàng)目完成度（100分）×40%）]×60%+在線筆記（5分）+在線測(cè)試或答辯（10分）+人均他組評(píng)價(jià)（5分）+職業(yè)素質(zhì)及表現(xiàn)（10分）。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，“教”與“學(xué)”都充滿積極性與條理性。在學(xué)生領(lǐng)取和理解任務(wù)、自主探究任務(wù)、圓滿完成任務(wù)的三個(gè)階段中，教師始終承擔(dān)著舉足輕重的引導(dǎo)者角色，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間及移動(dòng)學(xué)習(xí)端將線上線下資源有效整合，充分實(shí)現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與日常真實(shí)環(huán)境的有機(jī)融合。