葛 杰

（泰州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1 應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)意義

關(guān)于應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，葉飛帆認(rèn)為應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)性或?qū)I(yè)性人才[1]。李素芹提出，應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步[2]。綜上所述，應(yīng)用型人才應(yīng)該是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或技能，并能將專業(yè)知識(shí)或技能運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，最終為社會(huì)謀取直接利益或社會(huì)效益的人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是涉及到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家發(fā)展的大事，也是近幾年教學(xué)改革研究的重要課題之一。通常我們通過(guò)設(shè)置實(shí)踐性課程實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，然而實(shí)踐性課程是以理論課程為基礎(chǔ)的，在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革中，理論課程的教學(xué)改革不容忽視，應(yīng)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念滲透到理論課程教學(xué)的始終。

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)決定課程教學(xué)的方法和手段。因此，首先應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 “宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)

“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是財(cái)經(jīng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，該門課程主要介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理以及國(guó)家管理和調(diào)控宏微觀經(jīng)濟(jì)的基本原理?！昂晡⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)有：（1）理論體系完整，知識(shí)點(diǎn)眾多；（2）分析方法繁雜，有一定難度；（3）理論具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）理論相對(duì)于實(shí)際又有一定的滯后性。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題層出不窮，理論又不能完全解釋經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的某些新狀況、新問(wèn)題。

2.2 學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程教學(xué)改革應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行?！昂晡⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”一般面對(duì)本科大一或大二階段的新生開設(shè)，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是：（1）學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行大多缺少觀察、體驗(yàn)和思考；（2）學(xué)生時(shí)間和精力有限，課務(wù)繁重；（3）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定影響；（4）本科生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)的積極性較高。

2.3 “宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)

基于應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：首先，要使財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生具備必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為將來(lái)學(xué)習(xí)其他財(cái)經(jīng)類課程以及從事經(jīng)濟(jì)管理類工作打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，要提高學(xué)生的思考能力和經(jīng)濟(jì)分析能力，使學(xué)生能初步運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析解決工作、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。具體包括提高學(xué)生的企業(yè)管理能力、市場(chǎng)分析能力、宏微觀經(jīng)濟(jì)政策的解讀能力等。第一個(gè)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)是能力目標(biāo)。第二個(gè)目標(biāo)以第一個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，第二個(gè)目標(biāo)是最終目標(biāo)。

3 教學(xué)改革中面臨的矛盾與問(wèn)題分析

要探索應(yīng)用型本科學(xué)校“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革措施，在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有必要分析目前“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（1）知識(shí)傳授目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的權(quán)衡問(wèn)題。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，傳授的知識(shí)點(diǎn)多了，可用于學(xué)生分析、思考的時(shí)間就少了，能力培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

（2） 經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的社會(huì)性與學(xué)生經(jīng)濟(jì)生活體驗(yàn)的匱乏之間的矛盾。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會(huì)學(xué)科，具有一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和應(yīng)用，然而初入大學(xué)的學(xué)生缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的觀察、體驗(yàn)和思考，不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（3）經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的層出不窮與經(jīng)濟(jì)理論的相對(duì)滯后性之間的矛盾。經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)是幾百年以來(lái)諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)家思想的結(jié)晶，這些理論過(guò)去曾經(jīng)解決了很多經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，但是經(jīng)濟(jì)狀況不斷變化，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題層出不窮，一些新現(xiàn)象、新問(wèn)題完全套用過(guò)去理論無(wú)法完美解決令師生感到困惑。

（4）經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的數(shù)理性與部分學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)功底之間的矛盾。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，很多概念和分析方法都要借助數(shù)學(xué)方法來(lái)表達(dá)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)給經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。

（5）教師有限的專業(yè)水平和教學(xué)水平與日益提高的教學(xué)要求之間的矛盾。教學(xué)改革對(duì)教師的要求越來(lái)越高，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，深厚的理論功底，還要求教師把握教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段等。而教師水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)改革的目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。

因此，“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革應(yīng)該緊緊抓住上述問(wèn)題，尋找突破問(wèn)題的課程教學(xué)改革途徑。

4 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革措施探討

為實(shí)現(xiàn)上述課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，并具有一定的獨(dú)立思考能力和經(jīng)濟(jì)分析能力，“宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革措施如下。

4.1 緊抓重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)

掌握知識(shí)是應(yīng)用知識(shí)的前提，因此應(yīng)首先確保學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，再談應(yīng)用能力的提高?！昂晡⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)較多，難度較大，如果不分主次，會(huì)耗用老師和學(xué)生較多的精力，導(dǎo)致“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的后果，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提升教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論以價(jià)格理論為核心，相應(yīng)的，供求價(jià)格理論、生產(chǎn)者理論、消費(fèi)者理論以及市場(chǎng)理論應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)；“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”以國(guó)民收入決定理論為核心，相應(yīng)地，國(guó)民收入決定的三個(gè)模型以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。

4.2 結(jié)合背景和案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，理論講解深入淺出

抽象的理論往往令人生厭。因此，教師在傳授理論時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，深入淺出。結(jié)合理論背景和案例進(jìn)行引導(dǎo)，將抽象的理論通俗化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解理論的產(chǎn)生背景和理論的適用情況，有利于學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力的提高。

4.3 布置課外閱讀任務(wù)，組織學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題頻出，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書、看報(bào)、上網(wǎng)等多種途徑發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并聯(lián)系所學(xué)理論進(jìn)行思考，通過(guò)組織辯論賽或小組討論對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣，又可以提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

4.4 加強(qiáng)互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。除了課堂互動(dòng)、布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)之外，還可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群等進(jìn)行網(wǎng)上答疑。

4.5 補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)理論

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析法、均衡分析法等均借助數(shù)學(xué)方法闡述。在講授很多經(jīng)濟(jì)學(xué)概念時(shí)，就不可避免地會(huì)運(yùn)用到一些數(shù)學(xué)知識(shí)。為使學(xué)生理解上述概念往往需要補(bǔ)充必要的知識(shí)，再建立經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系。

4.6 不斷提高教師理論水平和教學(xué)能力

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)征程上的領(lǐng)路人，應(yīng)不斷提高自身水平?；趹?yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要精通專業(yè)理論，還要不斷提高應(yīng)用能力和教育教學(xué)能力。做到向?qū)W生正確傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決身邊的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

4.7 改革考試評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)機(jī)制。目前我們采用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方法，既注重過(guò)程，又注重結(jié)果，需要進(jìn)一步改進(jìn)的是，期末考試中適當(dāng)增加應(yīng)用性題目比例，在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，也注重考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫徹始終。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的雙重課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合課程本身的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核手段等多方面進(jìn)行全方位的教學(xué)改革，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索。

[1] 葉飛帆.高校怎么向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型[N].光明日?qǐng)?bào),2014-11-25(13).

[2] 李素芹.應(yīng)用型人才相關(guān)問(wèn)題辨析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）,2014(1):13-18.