教師是推進(jìn)課改的重要力量，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)的重要路徑，也是深化教育改革的要求?？v觀當(dāng)下的諸多教育實(shí)踐，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力并沒有得到很好發(fā)揮，有時候甚至游離于課程之外。那么，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力究竟是什么，又該如何進(jìn)一步提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是我們需要進(jìn)一步探索的問題。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵分析

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師為學(xué)校課程設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施提供建議的能力，這其中包含了課程的設(shè)計能力、開發(fā)能力、實(shí)施能力等等。教師為了實(shí)現(xiàn)課程愿景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在課程領(lǐng)導(dǎo)中對課程活動進(jìn)行引領(lǐng)，其內(nèi)涵可以從兩個方面來理解：

其一，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師主動進(jìn)行課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。從班級層面而言，教師需要擬定全年的教學(xué)計劃，充實(shí)課程，定期進(jìn)行課程評價，從多維度運(yùn)用個別的或者團(tuán)隊的方式，對課程加以領(lǐng)導(dǎo)與建設(shè)。從課堂教學(xué)層面而言，教師要能夠及時根據(jù)學(xué)情，擬定教學(xué)方案，運(yùn)用智慧補(bǔ)救教學(xué)。從學(xué)校層面而言，在課程領(lǐng)導(dǎo)中，教師要以合作的方式進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)，為學(xué)校課程建設(shè)提供意見，從而實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展目標(biāo)。

其二，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師的一種教育智慧表達(dá)。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)需要教師帶領(lǐng)其他教師不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的分享、教師群體的有效互動。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，教師要考慮到課程教學(xué)的不同因素，個人既是其他教師的幫助者，也是課程實(shí)施開發(fā)的引領(lǐng)者。當(dāng)前課程改革要求教師必須要有創(chuàng)造性的教學(xué)，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中直接面對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)成長，如何處理這兩個方面的關(guān)系，正是考驗教師的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧。

二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升面臨的困境

1.教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的意識薄弱。

課程領(lǐng)導(dǎo)意識是教師對于課程的批判意識、創(chuàng)新意識等的綜合性評判，是教師必備的基本專業(yè)意識。其具體表現(xiàn)是教師參與一系列課程建設(shè)過程中對課程整體的認(rèn)識，以及教師對有效教學(xué)的理解。但是長期以來，受限于應(yīng)試教育的影響，不少教師課程意識還比較薄弱，往往教師心中雖有教學(xué)，但是常常將課程意識簡單理解為對教學(xué)的有效實(shí)施，這就導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中一些教師缺乏對課程的深度理解，缺乏對課程的批判性選擇。課程領(lǐng)導(dǎo)意識的淡薄是直接導(dǎo)致教師難以從課程領(lǐng)導(dǎo)者的角度來實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，也讓許多教師容易安于現(xiàn)狀。

2.教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。

課程領(lǐng)導(dǎo)能力是一門專門的技術(shù)，這也就需要教師有較高的知識與素養(yǎng)。教師除了要掌握豐富的專業(yè)知識外，還要具備其他能力，比如課程規(guī)劃、校本課程的開發(fā)與實(shí)施、課程資源開發(fā)等，但是很明顯這些方面的能力教師還比較欠缺。教師要能夠設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方案，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)評價體系。而實(shí)際情況卻是教師盲目地跟從專家的方案，不能充分發(fā)揮自主性去開發(fā)符合學(xué)生學(xué)情的課程，課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象時有發(fā)生，對話式的學(xué)習(xí)交流不多，其實(shí)這些說到底還是教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力的不足。

3.傳統(tǒng)課程領(lǐng)導(dǎo)體制的束縛。

在傳統(tǒng)課程管理體制中，管理主體單一，往往課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案都是由課程專家來制定，這就容易忽視教師的意見，教師便成了課程方案的執(zhí)行者，常常處于被動執(zhí)行的地位。而且，有的學(xué)校在校本課程開發(fā)中，往往出現(xiàn)了課程開發(fā)建設(shè)的權(quán)力都集中在校長一人的手中，這不僅讓教師無法擁有參與課程領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)的機(jī)會，甚至?xí)蟠蟠靷湔n程領(lǐng)導(dǎo)的積極性。加上“知識本位”“課程即教材”等理念的強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)一的課程計劃，單一的教學(xué)模式，這都會降低教師參與課程建設(shè)的積極性，讓教師的課程主體地位大大降低。

三、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的路徑

1.更新教師課程領(lǐng)導(dǎo)觀念。

教師要改變過去傳統(tǒng)課程觀的局限性，要在充分尊重學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到課程實(shí)施過程是師生共同參與的過程?？梢詮膬蓚€方面來實(shí)現(xiàn)，一是教師的自主更新與生成，二是借助于針對教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。教師的自主更新，要求教師要自主學(xué)習(xí)有關(guān)課程開發(fā)、課程建設(shè)、課程評價以及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的知識。在日常教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常檢驗課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中運(yùn)用的課程理念是否正確，要不斷反思在課程領(lǐng)導(dǎo)中什么是有效的課程領(lǐng)導(dǎo)，什么是無效的課程領(lǐng)導(dǎo)。在課程領(lǐng)導(dǎo)能力提升培訓(xùn)方面，學(xué)校要加強(qiáng)與高校課程方面的專家合作，聘請專家學(xué)者來學(xué)校給教師提供專門的培訓(xùn)。讓教師尤其是年輕教師了解課程領(lǐng)導(dǎo)的背景、緣起、任務(wù)等等，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與課程領(lǐng)導(dǎo)力提升相融合。

促進(jìn)教師專業(yè)成長與課程領(lǐng)導(dǎo)相融合，這是一個重要路徑。課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升首先是呼喚教師要有主動學(xué)習(xí)的愿望，要抓住時間，提升教學(xué)技能，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，積極參與學(xué)校開展的學(xué)習(xí)活動。學(xué)校要隨時關(guān)注教師的課程參與情況，鼓勵教師主動參與課程決策，在不斷的反思教學(xué)中，為課程改革尋找動因。其次，讓學(xué)校的骨干教師發(fā)揮帶頭作用，幫助青年教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)能力，積極參與學(xué)校和教育行政部門舉辦的專業(yè)能力提升培訓(xùn)活動，當(dāng)教師提出有價值的建議時，要與學(xué)校校長、課程管理者和教師多多交流，提出方案，久而久之，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力就能得到不斷提升。

3.賦予教師更多的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

課程管理體制是影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素，傳統(tǒng)課程管理體制下，教師課程領(lǐng)導(dǎo)缺乏活力，有的時候教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)也只是流于形式。所以，給教師賦予更多的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)呼之欲出，學(xué)校要建立專門的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，比如“課程發(fā)展研究室”“課程領(lǐng)導(dǎo)研究中心”等等，強(qiáng)化教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識，給教師更多的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會，充分發(fā)揮教師的主體作用。要轉(zhuǎn)變以往課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力過度集中的局面，讓課程領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的教師帶動所有教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)活動。同時，要建立課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)激勵制度，創(chuàng)設(shè)積極的校內(nèi)環(huán)境，讓教師參與課程規(guī)劃，萌發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)意識，將自己的課程愿景自覺地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。