教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。由此催發(fā)出診斷性、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)類型。教育評(píng)價(jià)發(fā)展到今天，除了理論的豐富多元，更重要的是對(duì)教育評(píng)價(jià)目的和功能的厘清。我們絕不能把狹隘的評(píng)價(jià)結(jié)果視為整體學(xué)力的代表，更不能看成是學(xué)生個(gè)人價(jià)值的完全體現(xiàn)。學(xué)校評(píng)價(jià)體系該如何構(gòu)建才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？答案是因材施教、因材施評(píng)。

一、因材施評(píng)——教育的二律背反

因材施評(píng)，顧名思義就是因循學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際情況，施以針對(duì)性的以促進(jìn)“這一個(gè)”全面發(fā)展的評(píng)價(jià)?？梢哉f沒有因材施評(píng)，因材施教就是一句空話。

但實(shí)行因材施評(píng)是不是就意味著對(duì)“統(tǒng)一評(píng)價(jià)”的否定？當(dāng)然不是。統(tǒng)一的評(píng)價(jià)是一種社會(huì)強(qiáng)制，有其合理性，不然考試就不復(fù)存在。站在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度，我們大力提倡因材施教、因材施評(píng)，呼喚社會(huì)對(duì)個(gè)體充分尊重，并為個(gè)體創(chuàng)造寬松、自由、和諧的教育環(huán)境。但站在社會(huì)的角度，我們又必須依賴相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出判定和甄選。不探索因材施評(píng)，作為個(gè)體得不到更好的發(fā)展，沒有統(tǒng)一評(píng)價(jià)不能解決一些社會(huì)問題，社會(huì)與個(gè)體互相依存又相互制約。

統(tǒng)一評(píng)價(jià)和因材施評(píng)這兩種評(píng)價(jià)形式，就是教育評(píng)價(jià)這架天平的左碼和右碼。社會(huì)選拔功能與個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，二者是在辯證統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)各自完善和發(fā)展的。統(tǒng)一評(píng)價(jià)和因材施評(píng)各自內(nèi)涵的規(guī)定，就是在相互否定中確立并繼續(xù)否定著。而我們的教育正是在“規(guī)定就是否定”的循環(huán)往復(fù)中得以螺旋上升的。但就當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來看，這架天平是向左傾斜的。即使制定了比較均衡的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，但實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)在升學(xué)考試的壓力下失去平衡。致使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有太多的橫向選拔，嚴(yán)重缺乏縱向激勵(lì)，客觀上造成了不是為了教育的評(píng)價(jià)，而是為了評(píng)價(jià)的教育的現(xiàn)象。所以，我們必須在學(xué)校特別是小學(xué)階段通過“因材施評(píng)”，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，呵護(hù)孩子全面發(fā)展。

二、因材施評(píng)——成為最好的自己

要使每個(gè)學(xué)生作為“他”所能達(dá)到的最好的發(fā)展，就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)中必須關(guān)注其個(gè)別差異，實(shí)行“因材施評(píng)”。具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容取向、評(píng)價(jià)方式取向和評(píng)價(jià)主體取向方面。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容取向多元。

無論是何種評(píng)價(jià)都涉及“評(píng)什么”的問題。優(yōu)化的教育評(píng)價(jià)首先必須確定“評(píng)什么”。它關(guān)乎學(xué)校教育目標(biāo)的價(jià)值定位。就學(xué)校層面而言，必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，不僅關(guān)注良好心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，而且關(guān)注積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方式取向發(fā)展。

因材施評(píng)的方式一定是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。面對(duì)豐富多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在形式上必須有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，著力突出發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施。給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，主動(dòng)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，不局限于分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而是將課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、自我評(píng)定等方面結(jié)合起來，并分階段綜合納入學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。事實(shí)上，這種關(guān)注過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)一直都存在于我們的教育教學(xué)中，只是缺少操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)整，或在追求分?jǐn)?shù)的過程中弱化了。我們所做的工作，就是將其凸顯和系統(tǒng)化，讓孩子在自我成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到激勵(lì)。

在素養(yǎng)能力的提升方面，評(píng)價(jià)方式應(yīng)更為開放和自主。例如以個(gè)性發(fā)展為主軸的社團(tuán)特長(zhǎng)評(píng)價(jià)，可采用展評(píng)的方式進(jìn)行。如舉辦書法作品聯(lián)展、腰鼓匯報(bào)演出、最美校園攝影比賽等，在此過程中，學(xué)生展現(xiàn)自我，收獲自信。日常評(píng)價(jià)更注重動(dòng)態(tài)發(fā)展，只要孩子們有了新的進(jìn)步和好的表現(xiàn)，就會(huì)在學(xué)校大屏幕滾動(dòng)顯示。秉承因材施評(píng)的觀念，更多地將評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作給被評(píng)價(jià)者提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)，同時(shí)配合恰當(dāng)、積極的評(píng)比方式和反饋方式，使評(píng)價(jià)方式和過程成為一種積極、有效的激勵(lì)手段。

3.評(píng)價(jià)主體取向互動(dòng)。

從評(píng)價(jià)目的來看，評(píng)價(jià)的結(jié)果除了使被評(píng)價(jià)者對(duì)自我成長(zhǎng)的程度認(rèn)識(shí)加深以外，同時(shí)也為學(xué)校教育教學(xué)管理的調(diào)整，教師教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)校生活的了解，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的監(jiān)督提供服務(wù)。這就決定了評(píng)價(jià)主體的多方參與和溝通互動(dòng)。

為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體間的多向選擇和協(xié)商，學(xué)校在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的交互活動(dòng)。多維度的評(píng)價(jià)優(yōu)化了評(píng)價(jià)功能，更重要的是在互動(dòng)和溝通中整合了教育力量，減少了因教育理念不一致導(dǎo)致教育效能削弱的現(xiàn)象發(fā)生。

三、因材施評(píng)——高效能管理訴求

隨著教育教學(xué)研究的深入，我們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到高效能的學(xué)校管理更多地依賴于評(píng)價(jià)的優(yōu)化體系發(fā)展。評(píng)價(jià)是與教育教學(xué)過程并行的同等重要的過程，評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程。評(píng)價(jià)被用來輔助教育教學(xué)，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的宏觀及微觀的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

如果沒能將理念的精髓真正轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)心的行動(dòng)指南，沒能將充滿生命節(jié)律的成長(zhǎng)意識(shí)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，而僅僅是形似，那么“因材施評(píng)”評(píng)價(jià)體系所蘊(yùn)含的理念和思想不但得不到發(fā)揚(yáng)光大，反而有可能帶來更壞的影響。

學(xué)校管理能夠真正借力“因材施評(píng)”，學(xué)校發(fā)展就能展翅飛翔?！耙虿氖┰u(píng)”在本質(zhì)上是以人的自由與解放為根本目的。這種評(píng)價(jià)體系不是靠外部力量的督促和控制，而是整合所有有利因素，激發(fā)每個(gè)被評(píng)價(jià)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”。每個(gè)人的命運(yùn)靠自己主宰，只有讓學(xué)生個(gè)體的“自主”和“責(zé)任”達(dá)到認(rèn)知統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大發(fā)展。