(天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，天津 300181)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)中明確規(guī)定：要“建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿全過程?！蔽募€規(guī)定：“完善職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，定期開展職業(yè)院校辦學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)情況評估，實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度。”

文件明確要求，職業(yè)院校要建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，而藝術(shù)職業(yè)教育相對于普通教育及其它職業(yè)教育有其自身的特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，在二十一世紀(jì)我國教育快速發(fā)展的今天，尤其是黨的“十八大”以來，各種類型、不同層次的教育教學(xué)評價體系相繼建立起來，由于藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)師徒式傳承及小眾性等教學(xué)特點(diǎn)的原因，到目前為止，統(tǒng)一、規(guī)范的藝術(shù)職業(yè)教育評價體系尚未完全建立起來，各藝術(shù)職業(yè)院校目前還是各行其是，藝術(shù)職業(yè)教育專業(yè)課堂教學(xué)目標(biāo)模糊、成果檢驗(yàn)及教學(xué)過程管理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)成為較為普遍的現(xiàn)象，從而在一定程度上制約了專業(yè)課堂教學(xué)水平的提升以及藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展，建立統(tǒng)一、規(guī)范的藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)評價體系成為提升藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)水平、加快藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、藝術(shù)職業(yè)教育與普通教育的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

(一)相同點(diǎn)

1.教學(xué)基本規(guī)律方面

無論是普通教育還是藝術(shù)職業(yè)教育，開展教學(xué)活動之前，都要制定人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案都必須包含招收對象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程設(shè)置、學(xué)時分配、考核方式與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

2.學(xué)科發(fā)展及教學(xué)管理方面

結(jié)合國家及各地區(qū)教育布局及發(fā)展規(guī)劃，二者都要有各個專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、教材建設(shè)規(guī)劃，都要有相關(guān)教育科研活動以及相應(yīng)的教學(xué)管理制度等。

3.教學(xué)基本要求方面

二者每個專業(yè)的每門課程都要有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及相應(yīng)教材，都要求教師書寫教案等。

(二)不同點(diǎn)

藝術(shù)職業(yè)教育相對于普通教育有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

其一，職業(yè)性。普通教育所開設(shè)的課程與學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)沒有任何必然聯(lián)系；而藝術(shù)職業(yè)教育的學(xué)生從踏進(jìn)學(xué)校的那一刻開始，其所學(xué)內(nèi)容無不與職業(yè)緊密掛鉤，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)處處體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后如從事其它工作，那叫改行或轉(zhuǎn)業(yè)。

其二，技能性。藝術(shù)職業(yè)教育要求從事該專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，必須至少掌握與本專業(yè)相關(guān)的一至兩門專業(yè)技能，力求做到一專多能，只有這樣，畢業(yè)之后，才能順利走上工作崗位，被用人單位所接納并認(rèn)可；普通教育則無此方面要求。

其三，小眾性。普通教育課堂學(xué)生人數(shù)30-50不等，而藝術(shù)職業(yè)教育，尤其是戲曲(表演和伴奏)、音樂(聲樂和器樂)、曲藝(誦說、鼓曲及鼓曲伴奏)等專業(yè)的部分課程，課堂人數(shù)一般不超過6人，有的課堂人數(shù)甚至是一對一，這是藝術(shù)職業(yè)教育小眾性特點(diǎn)所致。

其四，師徒式傳承。由于藝術(shù)職業(yè)教育的上述特點(diǎn)，考入藝術(shù)職業(yè)院校的學(xué)生從進(jìn)入課堂跟老師學(xué)藝的那一刻開始，就具有師傅帶徒弟的鮮明特征，尤其是戲曲與曲藝專業(yè)，這一特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于目前其它職業(yè)教育所提倡與推行的現(xiàn)代學(xué)徒制；普通教育則無此狀況。

其五，門診式教學(xué)。藝術(shù)職業(yè)教育的小眾性特點(diǎn)，使得藝術(shù)職業(yè)院校專業(yè)課堂的門診式教學(xué)方式成為可能。藝術(shù)職業(yè)院校的學(xué)生從進(jìn)校時，其自身專業(yè)條件及各自理解能力本來就具有很大差異性，專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，各自存在問題又千差萬別，教師在開展教學(xué)活動時，不得不針對不同學(xué)生所存在的不同問題，采取不同方法，解決不同問題，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容(技能技巧)及每一教學(xué)內(nèi)容的時間安排就表現(xiàn)得較為隨意，甲學(xué)生三兩分鐘就能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，乙學(xué)生可能一節(jié)課甚至更長時間方能掌握，這種情況在各藝術(shù)職業(yè)院校中普遍存在，而相對于普通教育院校來說，此種情況簡直是難以想象。

二、藝術(shù)教育專業(yè)課堂教學(xué)改革之必要

藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)評價體系之建立，首先應(yīng)從藝術(shù)教育專業(yè)課堂教學(xué)改革入手。

(一)當(dāng)前藝術(shù)教育專業(yè)課堂教學(xué)之現(xiàn)狀(存在的問題)

1.宏觀角度講

(1)培養(yǎng)方案規(guī)范化與宏觀教學(xué)安排上的隨意性：規(guī)范化要求該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、授課時間、教學(xué)目標(biāo)以及每屆、每個學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相對統(tǒng)一與一致，而鑒于藝術(shù)職業(yè)教育小眾性及門診式教學(xué)等不同于普通教育的特殊情況，加之藝術(shù)職業(yè)院校每屆學(xué)生、同屆學(xué)生自身專業(yè)條件存在的差異性，因此，在制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配及教學(xué)目標(biāo)時，有時不得不一屆一調(diào)整，甚至是隨時做出調(diào)整，這就出現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案宏觀教學(xué)安排上的隨意性，在此意義上的教學(xué)規(guī)范化也就會大打折扣。(2)注重教學(xué)成果檢驗(yàn)，缺乏過程管理：藝術(shù)職業(yè)院校各專業(yè)的管理者普遍注重每學(xué)期的期末考試，尤其是學(xué)生的畢業(yè)考試?？荚囍薪虒W(xué)管理者可以考察、檢驗(yàn)每個課堂、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此了解整個專業(yè)課堂教學(xué)基本情況，并表彰那些成績突出的教師和學(xué)生，所謂“一俊遮百丑”。而對專業(yè)課堂教學(xué)所存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，一般不去深究。退一步講，教學(xué)管理者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題并準(zhǔn)備解決時，本學(xué)期已結(jié)束，問題的癥結(jié)在哪兒？是教師的問題？還是學(xué)生的問題？有的已無從查起與認(rèn)定，即使能夠查出問題之所在，然該段教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間已流逝，重新糾正與解決勢必占用新學(xué)期教學(xué)時間，從而體現(xiàn)了教學(xué)過程管理的缺失，此種情況，在藝術(shù)職業(yè)院校專業(yè)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得較為普遍。(3)教學(xué)過程中集體教學(xué)與個體教學(xué)的矛盾與沖突：藝術(shù)職業(yè)院校同一專業(yè)、同一課堂的學(xué)生，由于自身專業(yè)條件及理解能力方面上的差異性，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生很快就能學(xué)會并掌握，有的學(xué)生就是學(xué)不會，就是掌握不了，這時就出現(xiàn)了集體教學(xué)與個體教學(xué)的矛盾與沖突。這時，課任教師通常的做法一般就會停下來，首先解決個體學(xué)生身上所存在的問題，經(jīng)過反復(fù)講解、示范與練習(xí)，待其學(xué)會并掌握后，方才進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種情況，在各藝術(shù)職業(yè)院校中普遍存在。(4)尖子生與公平性的矛盾：由于藝術(shù)職業(yè)院校的學(xué)生自身專業(yè)條件及理解能力方面上所存在的差異性，每個專業(yè)都會出現(xiàn)一些自身專業(yè)條件相對較好、理解能力相對較強(qiáng)而又相對勤奮好學(xué)的一些學(xué)生，也就是我們常說的尖子生，這些學(xué)生由于自身專業(yè)條件好，理解能力又相對較強(qiáng)，經(jīng)過較短時間學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，就能夠很快出成績，他們能夠給教師及學(xué)校帶來榮譽(yù)，所以從一開始，這些學(xué)生就成為教師爭搶的對象，課堂教學(xué)中，這些學(xué)生也勢必成為課任教師乃至校方重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，資金、時間、教師的精力等自然向這些學(xué)生傾斜，這就出現(xiàn)了同一專業(yè)、同一課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)上的公平性問題，這種現(xiàn)象始終困擾著教學(xué)管理者，在各藝術(shù)職業(yè)院校中也較為普遍。

2.微觀角度講

(1)專業(yè)技能教學(xué)與素質(zhì)教育的矛盾：藝術(shù)職業(yè)院校的學(xué)生甚或?qū)I(yè)教師，他們往往都非常重視、強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，注重專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)及掌握，而忽略綜合素質(zhì)方面的提升，學(xué)生對其它課程不感興趣，逃課及課上不專心學(xué)習(xí)、不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生管理者及專業(yè)教師之外的其他課任教師雖經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行教育，但收效甚微，這種情況在各藝術(shù)職業(yè)院校中較為普遍。(2)人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)目標(biāo)帶有一定的不確定性：前面已經(jīng)說過，藝術(shù)職業(yè)院校的學(xué)生從進(jìn)校時，其自身專業(yè)條件及各自理解能力就具有很大差異性，專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，各自存在問題又千差萬別，每屆學(xué)生各不相同，這就為人才培養(yǎng)方案中教學(xué)目標(biāo)制定的模糊性提供了依據(jù)，客觀上也有一定的必然性。(3)學(xué)生從事技能技巧訓(xùn)練時的被動性：由于藝術(shù)職業(yè)教育職業(yè)性、技能性、小眾性以及師徒式傳承這些不同于普通教育的特點(diǎn)，以及口傳心授的教學(xué)方法，教師怎么做(唱、演奏)，學(xué)生就怎么學(xué)，這種單純模仿式的學(xué)習(xí)，很自然地造成了學(xué)生技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練時的被動性，學(xué)生一味模仿，只知其然，不知其所以然，自然就成為必然。我在這里并不是要否定口傳心授的教學(xué)方法，而是強(qiáng)調(diào)單一的口傳心授的教學(xué)方法，一定程度上容易造成學(xué)生在技能訓(xùn)練時的學(xué)習(xí)上的被動性。

(二)藝術(shù)職業(yè)教育課堂教學(xué)之現(xiàn)狀呼喚藝術(shù)職業(yè)教育課堂教學(xué)之改革

我在前面從宏觀和微觀角度對我國藝術(shù)職業(yè)教育專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行了一般性描述，要想改變此種狀況，就必須對藝術(shù)職業(yè)院校的專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。我們面對藝術(shù)職業(yè)教育專業(yè)課堂教學(xué)存在的諸多問題，如果采取眉毛胡子一起抓，面面俱到，期望一下子解決所有問題，實(shí)不可取。我認(rèn)為，藝術(shù)職業(yè)教育專業(yè)課堂教學(xué)的改革應(yīng)該是漸進(jìn)的、持續(xù)的，應(yīng)該本著先易后難、先簡后繁的原則逐步推進(jìn)，而改革的突破口應(yīng)放在目標(biāo)管理上。首先，教育管理者要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)制內(nèi)學(xué)生的知識技能目標(biāo)：應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)期間所應(yīng)掌握的基本知識與基本技能，然后根據(jù)學(xué)生的自身專業(yè)條件，因人而異地制定每個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生與教師都能做到心中有數(shù)，并自加壓力，將此公之于眾，以增加學(xué)習(xí)方案與教學(xué)目標(biāo)的透明度，同時接受上級教學(xué)管理部門、學(xué)生家長及社會公眾的監(jiān)督。其次，教學(xué)管理者要制定教學(xué)管理方法與管理過程目標(biāo)：教學(xué)管理者依據(jù)業(yè)已公布的學(xué)生學(xué)習(xí)期間所應(yīng)掌握的基本知識技能目標(biāo)，按學(xué)年、分學(xué)期進(jìn)行任務(wù)分解，并據(jù)此加強(qiáng)每個課堂整個教學(xué)過程的監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，確保各時段教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。再次，教學(xué)管理者要制定情感價值目標(biāo)：教學(xué)管理者應(yīng)加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，明確要求所有授課教師以立德樹人為本，將社會主義價值觀貫穿于整個教學(xué)過程中，通過情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，在全校范圍內(nèi)形成齊抓共管的局面。通過學(xué)生、教師的日常表現(xiàn)及學(xué)期末的生教互評，考察教師課堂教學(xué)情感價值目標(biāo)的完成情況。

實(shí)施目標(biāo)管理的關(guān)鍵，不全在于學(xué)生技能技巧的把握及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而在于授之以漁，即在傳授學(xué)生各種技能技巧的同時，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生在技能訓(xùn)練時的被動性的學(xué)習(xí)方式，并取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生為此將受益終身。

三、藝術(shù)職業(yè)教育課堂教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

藝術(shù)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方針應(yīng)該確定為：普遍培養(yǎng)，重點(diǎn)提高，因材施教，全面發(fā)展。實(shí)施專業(yè)課堂教學(xué)改革應(yīng)遵循如下原則：

1.量力性原則

藝術(shù)職業(yè)教育課堂教學(xué)改革首先應(yīng)遵循量力性原則，也就是在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)管理者要充分考慮學(xué)生自身專業(yè)條件，既不要過多過高，也不能過少過低。學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)安排制定得過多過高，學(xué)生因?yàn)橥瓴怀蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求時容易失去信心并放棄努力；學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)安排制定得過少過低，學(xué)生會因?yàn)檩p而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、輕松達(dá)到目標(biāo)要求而容易滿足現(xiàn)狀并沾沾自喜，要適可而止，量力而行，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)安排應(yīng)以學(xué)生必須經(jīng)過努力能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求為最佳，此為量力性原則。

2.循序漸進(jìn)性與透明度原則

教學(xué)管理者和專業(yè)課任教師要充分考慮學(xué)生自身專業(yè)條件，合理安排教學(xué)內(nèi)容、制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，要由淺入深，由易到難，先簡后繁，循序漸進(jìn)。同時，教學(xué)管理者和專業(yè)課任教師還要注重教學(xué)目標(biāo)的透明度、學(xué)生的參與度以及教學(xué)成果的達(dá)成度，在重視教學(xué)成果的同時，也不能忽略對整個教學(xué)過程的把控，要定時、定期邀請學(xué)生家長來校觀摩專業(yè)課堂教學(xué)，了解自己孩子在校學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)專業(yè)課堂教學(xué)目標(biāo)的透明度。

3.因材施教性原則

由于藝術(shù)職業(yè)院校的學(xué)生自身專業(yè)條件迥異，完全一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際，專業(yè)課堂教學(xué)改革就應(yīng)采取因人而異，因材施教的方法，要制定切合實(shí)際的、個性化的人才培養(yǎng)方案，藝術(shù)職業(yè)教育專業(yè)課堂教學(xué)小眾性特點(diǎn)為此改革提供了先決條件與可能。

4.鞏固性原則

教師在制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配時，應(yīng)充分考慮到專業(yè)知識與專業(yè)技能的鞏固學(xué)習(xí)，定期回課，以復(fù)習(xí)、鞏固前面所學(xué)知識與技能技巧，避免狗熊掰棒子，學(xué)了后面忘前面，此即專業(yè)課堂教學(xué)改革所應(yīng)遵循的鞏固性原則。

藝術(shù)職業(yè)院校專業(yè)課堂教學(xué)改革實(shí)施目標(biāo)管理的同時，統(tǒng)一、規(guī)范的藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)評價體系也會相應(yīng)、逐步地建立起來，統(tǒng)一、規(guī)范的藝術(shù)職業(yè)教育教學(xué)評價體系的建立，對于提升藝術(shù)職業(yè)院校教育教學(xué)水平和藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展，必將起到有力的推動作用。