方霞

【摘 要】數(shù)學屬于小學教育中的重點課程，同時也是基礎性課程。小學生在數(shù)學學習中計算能力屬于最為關鍵的能力之一，不僅是重點考核內(nèi)容，同時也是推動學生今后高質(zhì)量學習數(shù)學、物理、化學等課程的基礎因素。對此，為了更好的推動學生長遠發(fā)展，本文簡要分析計算能力的培養(yǎng)在小學四年級數(shù)學教學中的應用，希望可以為學生成長提供一定幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學；四年級教學；計算能力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0259-01

新課程理念中非常強調(diào)并注重對學生的全面化發(fā)展評價體系，借助合理的票評價促使學生的語言、數(shù)理邏輯能力得到有效發(fā)展，同時間接發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的多方面潛能，促使學生可以更好的明確自身的缺陷，明確學習與發(fā)展的目標。對于四年級數(shù)學教育而言，培養(yǎng)學生的計算能力屬于基礎性任務，計算能力在小學數(shù)學教育中的重要性占比較高，但是學生仍然存在易錯的現(xiàn)象，導致這一現(xiàn)象的原因非常多。對于小學生而言，在數(shù)學教育中發(fā)生錯誤是無法避免的，為了更好的優(yōu)化與改進教學質(zhì)量，不斷的培養(yǎng)學生的計算能力是教師的主要任務。對此，探討計算能力的培養(yǎng)在小學四年級數(shù)學教學中的應用具備顯著教育意義。

一、強化訓練口算，提高計算意識與能力

口算屬于其他計算的基礎性方式，只要口算基礎夠好，就能夠有效減少筆算的繁瑣性。當前學生口算能力差的原因主要在于不熟練，所以教師需要經(jīng)常性的開展口算訓練，提升學生口算能力[1]。首先，需要做好基礎性訓練，乘法口訣表當中的乘法應當做到倒背如流，如3×6=18，18=（）×（），借助這一種方式培養(yǎng)學生口算的能力，另外一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的乘除法都需要達到這一效果。口算教學屬于系統(tǒng)化教學，必須做到持之以恒，提高口算技巧的形成與熟練程度。在教學中，教師需要將口算看做是學生的必備技能進行培養(yǎng)。對于一些典型的題目應當做到強化性的記憶訓練。例如，25×（）=（）、125×8=1000、15×（）=（）。對于這一些題目應當要求學生做到看到后及時說出答案，因為這一些題目也是簡便計算的一些基礎，對于筆算中所存在的問題應當盡可能在口算中進行解決，例如除法筆算步驟中減法計算錯誤的現(xiàn)象，許多都是因為退位計算熟練度不足，所以需要強化20以內(nèi)的退位口算訓練。另外，口算的形式還有許多，例如聽算、視算等，這就要求教師采取交叉性的教學方式，培養(yǎng)學生的口算效率。

二、注重對比練習，提高計算思維能力

在四年級教學中，學生經(jīng)常會因為定式思維導致錯誤的計算結(jié)果，對于同類性或相似題目錯誤率較高，所以需要不斷的強化對比性的訓練[2]。例如，25×4=100、24×5=120、15×6=90、16×5=80、100-80÷60、（100-80）÷2=10等等，對于這一類題目都是學生容易計算錯誤的題目，教學中可以經(jīng)常性的應用對比訓練方式，讓學生對題目形成深刻記憶，從而減少在計算中發(fā)生錯誤的現(xiàn)象。良好的學習習慣是計算能力持續(xù)提高的關鍵，在教學中經(jīng)?；爻霈F(xiàn)2+3=6、455看成445等現(xiàn)象，其主要原因在于對相似符號、相近數(shù)據(jù)的感知出現(xiàn)錯誤，此時便需要強化訓練，在培養(yǎng)習慣的同時提高學生計算意識與嚴謹性，從而提高計算實效性。

三、改進評價方法，鞏固學生學習興趣

在課堂教學過程中，對學生采取評價時務必是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)而決定，教師需要高度重視實質(zhì)內(nèi)容方面的評價，不能過度的應用“很好”、“做得好”、“不錯”等無實質(zhì)性內(nèi)涵的評價方式，這一些“花架子”形式的評價語言本身并無任何的應用價值，同時還會形成一定的后果，例如教師長期采取這樣的評價方式，學生便會失去對于教師的肯定評價期望，不會因為教師的肯定而付出努力[3]。對于如何從“無內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵”的評價，關鍵在于教師的問題設計，仔細的傾聽學生的回答，并根據(jù)學生回答過程中的關鍵點作為評價的核心，對學生的閃光點進行針對性的評價。這一種評價方式一方面具備明顯的時效性，學生可以準確的感受到自己的閃光點被肯定，另一方面還能夠提高學生對于教師的評價重視度。

例如，在簡便計算教學開始之前，在“8.65-4.73-2.65”這一計算題的教學過程中，教師可以先讓學生在本子上進行計算，此時學生可能會根據(jù)順序進行計算，也有學生會先將算式轉(zhuǎn)化為“8.65-2.65-4.73”再進行計算。對于這一些不同的計算過程，教師應當杜絕對學生的能力給予結(jié)果性的評價，評價中內(nèi)容與方式非常多，例如計算速度快、計算結(jié)果準確、計算思路清洗等，這一些都是可以應用于評價的內(nèi)容，教師在評價中需要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給予相應評價，在強化學生自信心的同時促使學生得到長遠發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨著學生逐漸成為課堂教學的主體，教師的教學活動也必須從學生的實際需求著手，以培養(yǎng)學生學習積極性為目標。小學教育階段數(shù)學語言的表達能力培養(yǎng)重要性較高，培養(yǎng)效果會直接決定學生今后的學習效果，這就要求教師需要在教學中高度重視，不斷的探索和改進，強化對于數(shù)學語言的理解以及應用訓練，從而保障表達能力的穩(wěn)定性，提高教學實效性。

參考文獻

[1]張丹，吳正憲.培養(yǎng)小學生問題提出能力的實證研究——以小學數(shù)學教學為例[J].中國教育學刊，2017，31（5）：100-104.

[2]白振華.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思性學習能力的思考[J].教育理論與實踐，2018，23（14）：211-212.

[3]林智.數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的應用[J].教學與管理，2017，14（29）：43-46.