楊貞貞

【摘 要】當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”已成為教育熱詞。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)掀起了各個學(xué)科教師研究學(xué)科核心素養(yǎng)的熱潮。各個學(xué)科教師都在自己的研究領(lǐng)域探索學(xué)科核心素養(yǎng)。而語文學(xué)科，是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要來源。小學(xué)低年級學(xué)生正處在語文學(xué)習(xí)的第一階段，從語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)對于小學(xué)低年級學(xué)生顯得尤為重要。本文主要研究了給予語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，從理論與實踐出發(fā)的基礎(chǔ)上為低年級語文閱讀教學(xué)提出了有效的解決對策。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)低年級

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0237-02

引言

現(xiàn)在的小學(xué)低年級語文課堂所使用的教學(xué)方法以講授法為主，傳授知識方式較為單一、枯燥?，F(xiàn)在的語文教師都把閱讀教學(xué)課上成字詞學(xué)習(xí)課?，F(xiàn)在的閱讀課應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，例如字詞是否會寫？對課文的中心是否能夠整體把握？小學(xué)一、二年級學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的第一階段，也是幼兒教育與小學(xué)低年級教育的銜接階段，剛剛出了幼兒園的大門，邁入小學(xué)課堂。他們此時的學(xué)習(xí)模式還是停留在幼兒園時期，學(xué)生自控能力差，很難長時間保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，意指教育的著眼點在于未來。若一味地采用灌輸式、講授法進行語文教學(xué)，則不易培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，對以后初中乃至高中的語文學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生不利影響。因此，尋找一種有效的閱讀教學(xué)方式至關(guān)重要。

一、核心素顏背景下小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題

1.語文核心素養(yǎng)未落實到閱讀教學(xué)。

現(xiàn)在的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)主要是一本語文教材，一支粉筆，教師在講臺上滔滔不絕的講，學(xué)生在座位上安安靜靜的聽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。雖然新課標(biāo)的推行已經(jīng)更新了原有的教學(xué)觀念，但是陳舊的教學(xué)觀念仍然是阻礙小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要因素。所以要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重點培養(yǎng)他們的四種能力：語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、思維能力的拓展與提升、審美鑒賞能力的培養(yǎng)與塑造、傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解。然而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，家長、學(xué)校、教師往往更關(guān)注學(xué)生的成績，這也讓教師把教學(xué)重心放在知識傳授上，這種教學(xué)觀念忽視了學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，這種應(yīng)試教育的教學(xué)理念與語文核心素養(yǎng)是相違背的。

2.部分教師對新課改理念落實不到位。

對于新課改，一些年輕的語文老師接受較快。但是對于一些年長的老教師來說，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，這些老教師們雖然也知道新課改的發(fā)布與推行，當(dāng)?shù)氐慕逃忠矊W(xué)校教師進行了培訓(xùn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這些老教師頭腦中根深蒂固，導(dǎo)致他們在培訓(xùn)后的短期內(nèi)由于學(xué)校聽評課或者教育局聽評課，他們會考慮到新課改的因素。然而在他們自己上課時還是照搬老一套的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都是滿堂灌或者是教師講，學(xué)生聽，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不利于新課改的推行。

二、提升小學(xué)語文低年級閱讀效果的策略

1.教師要樹立正確的教育觀。

現(xiàn)在的教師，還沉浸在應(yīng)試教育模式中，教師認(rèn)為教育就是把學(xué)生的成績搞好，因此在對小學(xué)一二年級教材進行教學(xué)時，主要是讓學(xué)生弄清楚段落大意，把生字詞會讀會寫，課文中要求背誦的段落背下來就可以了。然而，殊不知，這是畸形的教育觀?；谡Z文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)要求教師要樹立正確的教育觀，教師要進行閱讀教學(xué)時要從語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、思維能力的拓展與提升、審美鑒賞能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造、傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解四個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的實效。

小學(xué)生還處在接受教育的第一階段，對正確錯誤的判斷能力較差，語文閱讀教學(xué)是一個讓學(xué)生價值判斷的很好的平臺。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對學(xué)生的思想教育的作用，教師在進行閱讀教學(xué)時做到既教知識，又教做人，教學(xué)過程要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、全面發(fā)展的人。教師在備課過程中，一定要緊扣教育要求和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生愛上閱讀，喜歡閱讀，并喜歡獨立閱讀和思考問題。

3.科學(xué)合理利用教學(xué)輔助工具。

一節(jié)課的時間是有限的，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)是每個教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。教師應(yīng)該對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，它僅僅是一個課堂輔助教學(xué)工具，它的作用是引導(dǎo)學(xué)生有興趣、高效率的學(xué)習(xí)新課文、新知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在心中有一桿稱，正確認(rèn)識教學(xué)工具在課堂中的定位與作用，教師萬不可一節(jié)課都在循環(huán)使用教學(xué)工具教學(xué)，應(yīng)該在不破壞正常教學(xué)秩序的情況下，將教學(xué)工具作為輔助，幫助新課程的完成。

4.師生之間要加強互動。

教學(xué)絕不是教師單向傳遞知識的過程，閱讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊活動過程。閱讀課上使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生是閱讀的主人，閱讀課的成敗得失，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。閱讀教學(xué)絕不是教師自己講課，學(xué)生在講臺下聽課。也不只是讓學(xué)生單純的在小組中討論，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情來引導(dǎo)學(xué)生自主、合作進行閱讀學(xué)習(xí)。在基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)課堂上，教師要處理好這兩者之間的關(guān)系，注意師生互動，營造良好的課堂氛圍，增進師生關(guān)系，維護好課堂秩序，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程要堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳遞者，教師要通過與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

結(jié)語

閱讀，是人一生中最大的財富。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！?，足可以看出閱讀的重要性。閱讀，不僅能夠?qū)W(xué)生進行知識的熏陶，讓學(xué)生體會語文的美和力量，更是對學(xué)生精神的熏陶。當(dāng)今，“核心素養(yǎng)”成為時下最熱的詞，對于我們語文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)顯得尤為重要。因此教師要注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從課堂的點滴做起，提高課堂教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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