楊祥明

【摘 要】提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率是語(yǔ)文教學(xué)獲得進(jìn)一步發(fā)展的基本前提。在教育改革的推進(jìn)下，語(yǔ)文教育工作正在徐徐前進(jìn)，但暴露出的問(wèn)題也有許多。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升。在此之前，教師必須找出存在于閱讀教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善，方能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量與效率提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0225-02

引言

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生理解能力，教師的教學(xué)組織能力都提出了較高的要求。在這樣一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師能否進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及課程改革的要求開(kāi)展教育活動(dòng)，是高質(zhì)高效教學(xué)的前提。想要達(dá)成這一目標(biāo)并非易事，教師必須從當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題入手，反思、改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)不足。

課堂是師生溝通、交流、探索的場(chǎng)所，而不是教師單方面向?qū)W生灌輸思想、理論的平臺(tái)。但這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式如今仍然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上占據(jù)主導(dǎo)。教師將自己的理解和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有參與到對(duì)文本的鑒賞、感悟環(huán)節(jié)中，只是背誦學(xué)習(xí)了來(lái)自教師總結(jié)好的知識(shí)。這樣的閱讀教學(xué)盡管進(jìn)度較快，但無(wú)法發(fā)揮應(yīng)用的教育作用。

2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題百出。

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，激發(fā)他們的情感，使他們能夠在豐富多樣的課堂體驗(yàn)中獲得愉悅和滿足，進(jìn)而迸發(fā)出學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但如今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)還缺乏多樣性和豐富性等體現(xiàn)，模式單一、內(nèi)容局限仍是主要的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中根本無(wú)法獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)文本的理解也無(wú)法深入[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程仍然是一個(gè)給予的過(guò)程，即，教就是教師講，學(xué)就是學(xué)生聽(tīng)，先生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的關(guān)系就是知識(shí)授受的關(guān)系，教師花了很大的精力，苦口婆心地講解，而學(xué)生則昏昏欲睡，結(jié)果事倍功半?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如《火燒云》閱讀教學(xué)可以從題目入手：①什么叫火燒云？認(rèn)真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學(xué)們討論后得到三種理由：a：為了點(diǎn)題；b：與這句中“好像是天空著了火”相照應(yīng)；c：用燒給我們變化的感覺(jué)，動(dòng)的感覺(jué)。只有一字之差，就有幾種理由，可見(jiàn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字多么豐富，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)片斷，始終把學(xué)生放在主體地位上學(xué)生真正成為課堂的主人。改變了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的消極、被動(dòng)地位。對(duì)后面的內(nèi)容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點(diǎn)，完全可放手讓學(xué)生學(xué)課文，圈畫(huà)詞句，體會(huì)積累，再加以運(yùn)用。這樣的安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。避免了教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄的老框框?？梢哉f(shuō)，更新觀念，擺正教與學(xué)的位置，是提高閱讀教學(xué)效益的前提。

2.激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合[2]。

啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步發(fā)展。如《漁夫》一課，根據(jù)本課故事性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以以聲情并茂的語(yǔ)氣朗讀出來(lái)，如同講故事一般，將故事娓娓道來(lái)。也可以組織學(xué)生將故事情節(jié)表演出來(lái)，使他們?cè)谟H自體驗(yàn)的過(guò)程中迸發(fā)出情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識(shí)，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。

在語(yǔ)文教材中，寓“語(yǔ)言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動(dòng)的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無(wú)一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優(yōu)秀的品格。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語(yǔ)言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過(guò)充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。如《卡羅納》一文教育孩子們要懂得關(guān)愛(ài)他人；《給予是快樂(lè)的》一文讓學(xué)生感受到付出也是一種快樂(lè)；《跨越海峽的生命橋》一文讓孩子們深深領(lǐng)悟到海峽兩岸的血脈親情；“科技”單元將學(xué)生帶進(jìn)科技發(fā)達(dá)的領(lǐng)域里遨游，激發(fā)他們探索科學(xué)的欲望；“童話”故事載著學(xué)生深入童話世界，與文本中的主人公同悲共喜；“寫(xiě)景”散文更是讓學(xué)生欣喜、激動(dòng)，一次次感受到祖國(guó)山河的美好與壯觀，更加增強(qiáng)了愛(ài)祖國(guó)的熱情，一種民族自豪感油然而生[3]……

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大背景下，教師要用科學(xué)審視的眼光與發(fā)展的觀念來(lái)看待小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，取其精華而棄其糟粕，將傳統(tǒng)教學(xué)中具有借鑒意義的寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)，而對(duì)于已與時(shí)代發(fā)展不適應(yīng)的方式方法要進(jìn)行剔除，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，切實(shí)提高教學(xué)效率，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賴(lài)永亮.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的思考——以人教版新課標(biāo)為例[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（10）：160-160.

[2]李昊.縫合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂與學(xué)生人生的缺口——竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂解析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（9）：138-139.

[3]任蒲.淺析針對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（28）：211-211.