費(fèi)永莉

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的重要學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教師要在教學(xué)中堅持以人為本，充分的樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、單一的教學(xué)模式，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提高了學(xué)生自主探究能力，同時還增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0105-02

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是單純把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考空間，并且學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間都缺乏高效的溝通與交流，這就造成學(xué)生的主觀能動性比較差，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。由于每一位學(xué)生的個人性格、知識基礎(chǔ)、智力水平等各個方面都存在著不同，這就使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識時的效率存在差異，因此這也為“小組合作學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。在老師分組之后，學(xué)生們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)的每一位學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助其他小組成員，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生被動進(jìn)行合作。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生出的討論話題往往使學(xué)生不知從何入手，結(jié)果學(xué)生被動進(jìn)行合作，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自思考，沒有發(fā)揮小組合作的作用，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.分組合作時間有限。

教師在課堂運(yùn)用小組合作時，事先并未進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生剛要開展小組合作學(xué)習(xí)或還未完成討論，課程的時間就結(jié)束了，從而限制了學(xué)生的積極主動性[1]。

3.合作學(xué)習(xí)不深入。

學(xué)生在面對教師提出的問題進(jìn)行小組合作時，由于理解不夠深入，在討論交流時都各抒己見，沒有明確的討論目標(biāo)，最后導(dǎo)致意見不統(tǒng)一，未取得討論的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)就是基于學(xué)生個體合作的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合每個學(xué)生的真實水平，尊重學(xué)生之間的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生通過小組的形式，發(fā)揮集體的力量完成教師提出的問題或布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過在小組內(nèi)的討論交流，發(fā)揮每個人的特點(diǎn)進(jìn)行分工合作，提高了學(xué)生的參與度，并且每個學(xué)生都有發(fā)表自己內(nèi)心想法的機(jī)會，并通過傾聽他人的意見和觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而取長補(bǔ)短，提升自身數(shù)學(xué)能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)有效的加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.合理分組，差異互補(bǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力各不相同，教師在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時要充分考慮這些因素，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣給與不同的指導(dǎo)和分組，應(yīng)因材施教。

教師在分配小組之時，要遵循合理調(diào)配、贏缺互補(bǔ)的原則，進(jìn)行差異化的分組學(xué)習(xí)。首先人數(shù)合理，要控制在4-6人，如此安排有利于學(xué)生間組織和交流，避免出現(xiàn)“一言堂”或者單純看客的情況。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力不同進(jìn)行分組，尊重學(xué)生之間高、中、低的層次差異，爭取優(yōu)差互補(bǔ)，優(yōu)化組合。例如把平時性格內(nèi)向、不善表達(dá)甚至討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生與那些數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生分配在一組，如此不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差異明顯，能夠互補(bǔ)，共同探討，互相幫助，最終對學(xué)生個人和整體的學(xué)習(xí)都有好處。最后，堅持用發(fā)展的眼光看待問題，小組成員動態(tài)發(fā)展，角色轉(zhuǎn)換，增加學(xué)生的新鮮感，爭取為每個學(xué)生提供交流、探討和發(fā)展的平臺。

2.明確小組的合作任務(wù)。

數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，包括小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等。這樣才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性[3]。與此同時，教師還要把創(chuàng)設(shè)情境和提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題結(jié)合起來，把任務(wù)分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現(xiàn)實教學(xué)中往往是少數(shù)學(xué)生在動，大多數(shù)學(xué)生只是流于形式在附和。在教學(xué)中要注意優(yōu)生和后進(jìn)生搭配，善于表達(dá)的和不愛發(fā)言的搭配，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，集體意識。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：要求在課后學(xué)生以小組為單位做兩個一樣的平行四邊形。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在小組長的帶領(lǐng)下完成了任務(wù)。從而為講解平行四邊形的面積時達(dá)到事半功倍的作用。

3.加強(qiáng)老師的引導(dǎo)作用，給以學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

老師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免小組合作流于形式，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源又浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。所以在老師在開展小組合作時要給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)的信心和興趣。如在講“認(rèn)識長方體以及正方體”這一章節(jié)內(nèi)容時，老師要對學(xué)生們列舉一些生活中的實際例子來幫助學(xué)生們正確的認(rèn)識這個概念，進(jìn)而使后續(xù)的課程能夠正常進(jìn)行[4]。另外老師在教學(xué)的過程中要及時糾正學(xué)生們認(rèn)知的錯誤，避免學(xué)生形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對于一些敢于把自己想法表達(dá)出的學(xué)生要予以肯定和鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

總而言之，為了更好提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，就必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良和優(yōu)化，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”方式，豐富并提升教學(xué)的內(nèi)涵，使其不斷地適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，更好的服務(wù)于每一位學(xué)生，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳遠(yuǎn)芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（18）：115-116.

[3]季露.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].情感讀本，2018（26）：127.

[4]莊嘉雯.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：110.