摘 要：沒有興趣，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的狀態(tài)是很不理想的。在高中生物課堂，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣？如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物？高中生物教師應(yīng)該從生物學(xué)趣味學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造中尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的生物體驗(yàn)，拉近師生的生物“教”與“學(xué)”的情感。

關(guān)鍵詞：高中生物；趣味教學(xué)；方法探析

很難想象，在生物學(xué)習(xí)中，如果沒有興趣，這些概念、定律、解題思路和方法談何去理解、談何去應(yīng)用。高中階段，一些學(xué)生對(duì)抽象的生物學(xué)興致不高，甚至厭學(xué)生物。教師在面對(duì)這種情況時(shí)，應(yīng)該如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？如何激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？環(huán)境氛圍的營(yíng)造很重要，教師要從趣味化生物知識(shí)的呈現(xiàn)上，融入生物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手體驗(yàn)過程，拉近師生距離，消除學(xué)生生物學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)中找到樂趣。

一、營(yíng)造趣味化生物學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造趣味化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠從生物學(xué)中找到樂趣，激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探究的樂學(xué)心態(tài)。高一階段是生物學(xué)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，學(xué)生對(duì)新環(huán)境充滿好奇，由此來搭建趣味生物課堂，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生物。如在學(xué)習(xí)公式、背誦法則時(shí)，可以采用競(jìng)賽模式，激勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題。同時(shí)，生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)較多，在這些實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察生物現(xiàn)象，理解生物規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。如學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，我們可以在課堂上導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)：利用一根粉筆，豎立在講桌邊緣的紙條上；然后挑選學(xué)生，讓學(xué)生抽出紙條，而粉筆不倒。這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性和趣味性，學(xué)生的參與積極性很高，也從中加深了對(duì)動(dòng)量定理的學(xué)習(xí)與鞏固認(rèn)識(shí)?？梢?，這些別出心裁的小實(shí)驗(yàn)，往往能夠激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從中了解生物現(xiàn)象，放飛思想，啟發(fā)學(xué)生學(xué)好生物。

二、關(guān)注學(xué)生的主體地位，融入自主合作學(xué)習(xí)

進(jìn)入高中階段，要求學(xué)生逐漸走出初中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。在高中生物課堂上，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。如果教師仍然以講授為主，講完課程就算是完成了教學(xué)任務(wù)，這樣下去，很多學(xué)生會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。所以說，教師要擺正心態(tài)，突出學(xué)生的主體性，以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，傳統(tǒng)教法是教師對(duì)摩擦力的條件、摩擦力的特點(diǎn)及計(jì)算方法進(jìn)行講解，而學(xué)生負(fù)責(zé)記筆記，或者做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但這種教學(xué)效果不理想。我們通過開展學(xué)生分組方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)任務(wù)自主做實(shí)驗(yàn)，合作探討并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。之后，我們提出疑問：摩擦力產(chǎn)生的條件有哪些？由學(xué)生進(jìn)行小組探討，總結(jié)各組的觀點(diǎn)，并進(jìn)行小組間的補(bǔ)充和交流，從而得出摩擦力產(chǎn)生的三個(gè)條件：一是相互接觸的物體間存在壓力；二是接觸的表面不光滑；三是接觸的物體間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。由此，借助于小組合作探討交流學(xué)習(xí)，不僅將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，更重要的是，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出了生物結(jié)論，尊重了學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生能夠加深理解“摩擦力”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味。

三、突出課堂教學(xué)懸念，提升課堂學(xué)習(xí)興趣

生物本身具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。在生物學(xué)課堂上，我們應(yīng)該關(guān)注高中生的身心發(fā)展規(guī)律，從而找到優(yōu)化課堂教學(xué)的突破口。對(duì)于生物學(xué)知識(shí)，如果平淡無奇地呈現(xiàn)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也不理想。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生物教師要注重實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，我們可以通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受生物學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。結(jié)合生物學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，引入課堂懸念。如在學(xué)習(xí)“機(jī)械守恒定律”時(shí)，我們?cè)谡n前布置自學(xué)任務(wù)，然后在上課時(shí)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器具、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；再結(jié)合教師實(shí)驗(yàn)，對(duì)器械的單擺進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生記錄數(shù)值，擺動(dòng)單擺，做自由落體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察單擺運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)數(shù)據(jù)，從中總結(jié)出“機(jī)械的運(yùn)動(dòng)具有守恒性”。由此，學(xué)生可以通過具體的實(shí)驗(yàn)，從問題到現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論，增進(jìn)了對(duì)生物知識(shí)的理解，也從中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)課堂師生交流，增進(jìn)師生情感

“親其師，信其道?！痹诟咧猩镎n堂教學(xué)中，學(xué)生只有與教師形成良好的交流，才能親近教師，才能保持對(duì)教師的信任感，才能更好地配合教師完成知識(shí)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)師生交流，教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的理解難點(diǎn)，以積極的熱情、高度的責(zé)任感來增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。在生物學(xué)課堂中，教師要與學(xué)生建立良好的學(xué)生情感。在語言上，教師要善于運(yùn)用情感遷移、擬人比喻、生活軼事等來增強(qiáng)課堂吸引力；在課下，教師要關(guān)懷學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，特別是對(duì)學(xué)困生、有厭學(xué)情緒的學(xué)生，更應(yīng)該走近他們，分析原因，提出改進(jìn)的建議。實(shí)踐證明，在生物課堂中，良好的師生關(guān)系，愉悅的交流氛圍，不僅有助于消解學(xué)生對(duì)生物的不良心理，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，提升課堂教學(xué)效果。

總之，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。生物課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從生物學(xué)中找到快樂，提高生物素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：孫致宏（1968.03—），男，安徽無為人，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

編輯 郭小琴