程蘇澄

【摘要】行為引導(dǎo)型教學(xué)法是近幾年從職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國引進(jìn)的新興的一個(gè)教研課題，在職業(yè)院校中已被廣泛推廣。行為引導(dǎo)型這種新穎的教學(xué)模式重新定義了教學(xué)的具體含義和實(shí)際內(nèi)容，它通過徹底改變我國傳統(tǒng)教學(xué)過程中老師與學(xué)生的關(guān)系，使老師逐步從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的領(lǐng)導(dǎo)者、引路者。這種教學(xué)模式同樣適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。本文以行為引導(dǎo)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)國外教育實(shí)踐的成果，結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對行為引導(dǎo)型教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo)型教學(xué) 初中 數(shù)學(xué)課堂 積極主動(dòng)性

【中圖分類號】O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0136-02

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)引入初中數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)機(jī)

眾所周知，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是職業(yè)院校探討的主要教研課題，為什么會想到把它引入到初中數(shù)學(xué)課堂中來？作為普通公立初中的一名數(shù)學(xué)老師，從教十多年，我深刻體會到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。但該如何有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性？這一直都是個(gè)探索不止的課題。所以，當(dāng)?shù)弥袨橐龑?dǎo)型教學(xué)法之后，我如獲至寶。通過對行為引導(dǎo)型教學(xué)法進(jìn)行深入研究后，我更加確信這種教學(xué)方法非常適用于初中的數(shù)學(xué)課堂，并且堅(jiān)信行為引導(dǎo)型教學(xué)法的引入一定能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。所以我大膽的在我的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了初探。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

行為引導(dǎo)型教學(xué)指的是以推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展為基礎(chǔ)的跨學(xué)科教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，并且重視引導(dǎo)學(xué)生手、心、腦等感官的共同參與，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程推動(dòng)學(xué)生對知識的內(nèi)化。在初中數(shù)學(xué)課堂中對行為引導(dǎo)型教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，要求初中數(shù)學(xué)課堂能夠體現(xiàn)出制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)質(zhì)量以及開展學(xué)習(xí)成效評定等環(huán)節(jié)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出了明顯的差異，而這也要求初中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)π袨橐龑?dǎo)型教學(xué)涵義做出充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將行為引導(dǎo)型教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，從而有效提升初中課堂教學(xué)中行為引導(dǎo)型教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在初中數(shù)學(xué)教師對行為引導(dǎo)型教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，主要的教學(xué)步驟包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、基于行為引導(dǎo)型教學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)和課后總結(jié)三部分。下面我從以下三個(gè)方面做出論述。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在行為引導(dǎo)型教學(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要明確學(xué)生的行為發(fā)展目標(biāo)，而且需要明確學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)。從行為發(fā)展目標(biāo)方面來看，一方面，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的主要行為目標(biāo)為學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到的概念、公式作出掌握，并能夠使用公式對簡單的問題進(jìn)行解答；另一方面，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的部分行為目標(biāo)則是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到的限定條件與表示方法，能夠運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題。從能力發(fā)展目標(biāo)來看，能力發(fā)展目標(biāo)分為專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)、社會能力發(fā)展目標(biāo)以及方法能力發(fā)展目標(biāo)，其中，專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)要求學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并對相應(yīng)公式進(jìn)行熟練運(yùn)用；社會能力發(fā)展目標(biāo)則是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠做到主動(dòng)參與、分工協(xié)作，并能夠?qū)τ昧己玫恼Z言展示自身的學(xué)習(xí)成果；方法能力發(fā)展目標(biāo)指的是學(xué)生可以能夠針對自身學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自主分析與自主解決。

（二）行為引導(dǎo)型教學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要重視學(xué)生對知識的掌握，而且需要重視引導(dǎo)學(xué)生提升自身對知識的運(yùn)用能力，因此，行為引導(dǎo)型教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要?jiǎng)澐譃橹R學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用兩個(gè)階段。

知識學(xué)習(xí)階段分為構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、開展合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果等環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建階段來看，初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，原則上，學(xué)習(xí)小組以4-6人為宜，并且需要體現(xiàn)出異質(zhì)分組特點(diǎn)；從學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定來看，初中數(shù)學(xué)教師需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)內(nèi)容的引入、課程背景的講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)引入工作可以依托于復(fù)習(xí)學(xué)生掌握的知識或者設(shè)置教學(xué)情景來完成，課程背景講解則需要教師收集并展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典故，學(xué)生各類學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則需要教師能夠重視引導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)行為；從小組合作學(xué)習(xí)的開展來看，學(xué)生需要針對教師設(shè)計(jì)與布置的任務(wù)開展討論，而教師則需要了解學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)；學(xué)習(xí)成果展示由小組代表演講方式完成，教師與學(xué)生共同參與以打分形式的評價(jià)。之后，教師需要針對學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及評價(jià)結(jié)果，有重點(diǎn)的開展講解工作。

知識運(yùn)用階段包括選擇教學(xué)方法、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、開展角色扮演以及展示學(xué)習(xí)成果等環(huán)節(jié)。從教學(xué)方法的選擇方面來看，由于知識運(yùn)用階段以提升學(xué)生的在現(xiàn)實(shí)生活中的問題解決能力為目標(biāo)，因此教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，采用模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境；從學(xué)習(xí)任務(wù)的確定來看，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題，并要求學(xué)生能夠利用自身已經(jīng)掌握的知識解決這些現(xiàn)實(shí)問題；從角色扮演來看，教師可以針對設(shè)定的現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)生活情境中的角色，從而確保學(xué)生能力了解學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，并有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；從小組成果展示階段來看，小組成員針對學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決方案之后，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同參與方案合理性的探討。之后，教師需要對學(xué)生給出的方案做出總結(jié)與點(diǎn)評。

（三）課后總結(jié)與反思

課后分析總結(jié)工作是課堂的延伸，能夠做好課后分析工作它也關(guān)系到本堂教育教學(xué)工作任務(wù)和以后教育教學(xué)工作的成功與失敗。行為引導(dǎo)型教學(xué)更是如此。教師應(yīng)該在課后分析本堂課的得與失。比如：方式應(yīng)用是否合適，任務(wù)分配是否恰當(dāng)，小組人員是否搭配合理，學(xué)生的聰明才智是否真正的發(fā)揮出來，學(xué)生的積極性和高昂的學(xué)習(xí)興趣是否真正地調(diào)動(dòng)起來等等都需要教師去總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗、不足的教訓(xùn)，以利于更好的做一個(gè)教育教學(xué)工作者。

三、行為引導(dǎo)性教學(xué)法引入課堂后取得的初效

分組合作的模式，可以使得每個(gè)同學(xué)都必須參與到教學(xué)課堂中來。課堂的前置性學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生更好的自覺預(yù)習(xí)。讓每個(gè)同學(xué)輪流當(dāng)一回小老師，可以使學(xué)生對知識點(diǎn)的把握鉆研得更透徹。課堂上的全程參與，使得積極投入的學(xué)生也自發(fā)的進(jìn)行課后反思，進(jìn)行自我重新調(diào)整，在下次課堂中會表現(xiàn)越來越好。綜上所述，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中能很好的解決學(xué)生被動(dòng)接受知識和對學(xué)習(xí)缺乏興趣的問題。

在筆者一年多的教學(xué)探索中，通過對比研究發(fā)現(xiàn)，相較傳統(tǒng)教學(xué)方式，行為引導(dǎo)型教學(xué)法在教學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以更好的把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，值得繼續(xù)研究和探索。

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