何玉玲 梁冠華

【摘要】 本文主要分析了當(dāng)前高中生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了基于人本主義的結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)和小組合作詞匯教學(xué)方法的研究，包括教會學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)的理論，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理論，歸納比較，詞塊記憶策略的方法。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué) 理論 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-226-02

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中很重要的一環(huán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中階段英語教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。這說明，對詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅要辨認(rèn)和識記，更要理解、運(yùn)用和表達(dá)。本文主要分析了當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)英語詞匯存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了基于人本主義的結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)和小組合作詞匯教學(xué)方法的研究。

一、詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問題

筆者在長期的高中英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的積極性與主動性，缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的安排和計(jì)劃，不懂得及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。雖然他們也懂得通過實(shí)際運(yùn)用記憶單詞，但大多數(shù)學(xué)生沒有良好的記憶單詞的習(xí)慣，僅靠考前突擊背記單詞，忽視復(fù)習(xí)、效率低下也是目前大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的問題。不難看出學(xué)生大多對單詞死記硬背，不講究記憶方法。

二、本研究的主要理論基礎(chǔ)

1.人本主義理論

人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)六十年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派。人本主義的代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的學(xué)習(xí)潛力。他認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺到所學(xué)內(nèi)容與他個(gè)人相關(guān)，并積極參與時(shí)，學(xué)習(xí)才是有意義的，這樣的學(xué)習(xí)才能深入持久。羅杰斯認(rèn)為，許多意義學(xué)習(xí)都是學(xué)生在實(shí)際活動中進(jìn)行的，如果在教學(xué)中讓學(xué)生自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于學(xué)習(xí)的條件，羅杰斯認(rèn)為，學(xué)校與教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、無外加壓力、無譏諷的良好學(xué)習(xí)條件（張奇1999：327一331）。

2.合作學(xué)習(xí)理論

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的著名學(xué)者，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有五個(gè)基本要素：①積極的相互依賴。學(xué)生們要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，實(shí)現(xiàn)小組共同目標(biāo)。②面對面的促進(jìn)性互動。③個(gè)人責(zé)任制。④小組相處技巧。期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。⑤小組評估。

三、詞匯教學(xué)方法的嘗試

根據(jù)以上的理論，筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)的方法和策略是否恰當(dāng)，能否調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化詞匯記憶的方法，真正幫助學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)。所以，筆者在教學(xué)當(dāng)中，通過對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，課堂模式，教育內(nèi)容的研究，提供給學(xué)生以詞匯學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，結(jié)合課內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略，通過小組合作的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)驅(qū)力加強(qiáng)，熱情高漲，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)和善學(xué)英語詞匯的境界，從而使教學(xué)質(zhì)量獲得較大提高。為了測試筆者的詞匯教學(xué)方法是否有效，筆者采用了實(shí)驗(yàn)前后測的辦法，在第一學(xué)期初，筆者抽取任教的兩個(gè)班都做了詞匯前測試題，第一學(xué)期末，兩個(gè)班再考了詞匯后測試題。前后測試題盡量在題型，分值、廣度、難度上接近。以下是筆者結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)和小組合作的詞匯教學(xué)方法的嘗試。

1.教會學(xué)生一些關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的理論

（1）艾賓浩斯遺忘曲線

德國哲學(xué)家艾賓浩斯于19世紀(jì)末開創(chuàng)了心理學(xué)對記憶研究的先河。他得出了遺忘是先快后慢的規(guī)律。艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，即使是死記硬背，也是費(fèi)力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時(shí)候比較費(fèi)力氣，在以后回憶起來的時(shí)候也很不輕松。這給我們教學(xué)的啟示是：要在理解的基礎(chǔ)上記憶詞匯，遵循遺忘規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（2）圖式理論

圖式理論認(rèn)為，人們在理解、吸收輸入信息時(shí)，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息（或概念）及背景知識聯(lián)系起來。換句話說，對新輸入的信息進(jìn)行解碼、編碼必須與圖式網(wǎng)相匹配才能完成信息處理的系列過程。圖式理論對我們的一個(gè)重要啟發(fā)是，我們應(yīng)該注意學(xué)生的背景知識，充分利用已有的背景知識能夠起到“以舊引新”的作用。所以在教授英語新詞匯時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生利用他們的儲存在長時(shí)記憶的舊詞匯知識與新輸入頭腦中的詞匯聯(lián)系起來，進(jìn)而使短時(shí)記憶的新詞匯經(jīng)過加工進(jìn)入長時(shí)記憶。

2.在課堂上引入思維導(dǎo)圖理論學(xué)習(xí)詞匯

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的積極性，提高他們詞匯學(xué)習(xí)的效率，筆者在課堂中引入了思維導(dǎo)圖理論，用直觀形象的方法辨析詞匯的區(qū)別，在短時(shí)間內(nèi)開發(fā)學(xué)生的思維對詞匯進(jìn)行密集型記憶。下面以一堂課Book3 Unit2 Healthy Eating為例說明。

（1）教師簡要介紹思維導(dǎo)圖的基本概念和用途

在詞匯教學(xué)中，盡量把同一單元中相互有聯(lián)系的詞組織在一起，用思維導(dǎo)圖表示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊記憶。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備好制圖的工具：紙片和彩色筆

（3）根據(jù)這個(gè)主題，進(jìn)行5分鐘的頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生找出與此主題有關(guān)的盡可能多的單詞。

（4）組成4人小組，收集組員的詞匯，在15分鐘內(nèi)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。這個(gè)過程中教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（5）用投影儀展示和評析思維導(dǎo)圖制作的成果，根據(jù)思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的相關(guān)詞匯量的多少，思維導(dǎo)圖的信息傳遞的清晰程度，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意和感染力評出三個(gè)最優(yōu)作品，在班級詞匯墻中展出。

（6） 課后修改自己的作品，動手制作成卡片?；蛞龑?dǎo)學(xué)生用xmind或mindmaster， mindmanager等思維導(dǎo)圖制作軟件進(jìn)行制作。

3.運(yùn)用歸納比較的方法學(xué)習(xí)詞匯

（1）呈現(xiàn)在練習(xí)中講到的例句：

She was surprised at the surprising news.

（2）要求學(xué)生觀察句中出現(xiàn)的由surprise變化而來的surprised 和surprising的意義和區(qū)別，教師向?qū)W生講解他們的不同。

（3）要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成下表。

（4）要求學(xué)生用括號內(nèi)動詞的正確形式填空

1）The ____（disappoint） boy left the ____ party angrily.

2）The _____（terrify） film made the little girl _____.

3）The _____（excite） news made the children _______.

4）The ______（frighten） mask made the child _______.

5）The teachers were ______（please） at the _____ news.

（5）運(yùn)用上面兩個(gè)練習(xí)中提到的形容詞組別或其他形容詞組別進(jìn)行小組間的比賽，小組A用到了surprising，小組B則用surprised造句，看哪一小組的句子最多最恰當(dāng)。

（6）要求學(xué)生對完成下列詞匯拓展，寫出下列詞的名詞形式和“令人…的”短語格式，這個(gè)練習(xí)在學(xué)生掌握了形容詞組別的基礎(chǔ)上，學(xué)會名詞的用法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想和記憶，實(shí)現(xiàn)了新舊詞匯的整合。

讓學(xué)生了解一定的詞匯知識，掌握基本的構(gòu)詞法，特別是關(guān)于詞根、前綴、后綴、同義詞和反義詞等方面的知識，可以使學(xué)生正確理解詞義，迅速擴(kuò)展詞匯量，減輕詞匯記憶壓力。

4.運(yùn)用詞塊記憶策略學(xué)習(xí)詞匯

在學(xué)習(xí)break這個(gè)單詞的時(shí)候，筆者就設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：

（1）利用學(xué)生熟悉的短語復(fù)習(xí)break的用法。如： break the window（碎），break the washing machine（損壞），break the law（違反），break the silence（打斷）， break the record （打破記錄），break a bill （ 找開鈔票）

（2）在此基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)break作為不及物動詞的用法而構(gòu)成的常見詞組，并要求學(xué)生用這些詞組進(jìn)行造句練習(xí)。如：

break away 掙脫， 背叛；break down 出故障，垮掉；break in 破門而入，打斷；break off 斷開，停頓，終止；break out 爆發(fā)，逃離；break through 沖破，克服；break up 粉碎， 結(jié)束，解散，期終放假。

（3）要求學(xué)生用上述詞組進(jìn)行填空練習(xí)

1）Fire _______ during the night.

2）The sun _______ at last in the afternoon.

3）The prisoner ______ from his guards.

4）Robbers _______ while we were away.

5）Her health _______ after her husband died.

6）The meeting _______ at nine oclock.

（4）組織學(xué)生進(jìn)行2分鐘的瞬時(shí)記憶，并檢驗(yàn)他們的記憶效果。

詞塊記憶能有效地幫助學(xué)生把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，協(xié)同作用，形成新的或更大組塊。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下， 實(shí)驗(yàn)前測的平均分分別是78.1和77.6，經(jīng)過五個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)后測的平均分分別是86和84.8，差距擴(kuò)大為7.9分和7.2分。這表明了筆者所作的關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的嘗試是有效的。

根據(jù)人本主義的理論，教師對學(xué)生的愛、期望和鼓勵(lì)能滿足學(xué)生的心理的需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在教師的督促和幫助下，大多數(shù)學(xué)生能有意識地把各種方法運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，通過教師課內(nèi)指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，改進(jìn)自己的詞匯學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張奇，學(xué)習(xí)理論「M〕.武漢：湖北教育出版社，1998.

[2]The Nuts and Bolts of Cooperative Learning. 上海：上海科學(xué)普及出版社（美）大衛(wèi)·W·約翰遜、羅杰·T·約翰遜著.粟芳譯.2007.

[3]楊治良，記憶心理學(xué)[M」.上海：華東師范大學(xué)出版社，1994年.