曾文明

【摘要】 隨著我國綜合國力的提升，國家的教學(xué)水平也在逐步提高，教學(xué)方式也隨著新的理念開始不斷創(chuàng)新、突破。事實(shí)證明，初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)在課堂上取得了不錯的效果。在小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異還很小，到了初中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力就開始出現(xiàn)了明顯的差別，有的學(xué)生成績很優(yōu)異，有的學(xué)生的成績則落入了低谷，層次差異很明顯。分層教學(xué)則是通過老師和與學(xué)生之間的相互配合，使教學(xué)效果逐步上升，努力為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。本文分析了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-125-01

引言

由于各種各樣的原因間接導(dǎo)致了老師在備課、上課、留作業(yè)、復(fù)習(xí)等教學(xué)步驟上能夠全面照顧到不同層次的學(xué)生，總是會有跟不上老師步伐的學(xué)生，從而導(dǎo)致影響到自己的學(xué)習(xí)效率。這種局面不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平，教學(xué)質(zhì)量也會明顯下降，為了改變這一局面，將不同層次的學(xué)生分開進(jìn)行針對性教學(xué)，使沒個學(xué)生都可以學(xué)到知識，所以分層教學(xué)在課堂上的應(yīng)用是很重要的。下面對分層教學(xué)的時間進(jìn)行了簡單的分析。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

我國古代的教學(xué)者就提出過對待學(xué)子要因材施教，這里的因材施教和分層教學(xué)的目的是一致的，只有將分層教學(xué)有效的實(shí)施，才可以達(dá)到因材施教的目的。

數(shù)學(xué)相對于其它科目來說是一個難點(diǎn)部分，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅要求學(xué)生要有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由于我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在一定的弊端，進(jìn)而導(dǎo)致對不同層次的學(xué)生會產(chǎn)生不同的效果，不僅無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會拉大學(xué)生之間的差距?？偠灾诔踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)中，要使用分層教學(xué)這個教學(xué)方式，對不同層次的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在自身情況下學(xué)到更多的知識，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。分層教學(xué)從整體上去掌握學(xué)生的特點(diǎn)，對老師進(jìn)行課前制定教學(xué)目標(biāo)和課上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而去提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從這一方面來看，分層教學(xué)對于未來的發(fā)展具有舉足輕重的地位。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生作為課堂的主體，所有的課堂教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生展開的，同樣，分層教學(xué)也要把學(xué)生作為中心點(diǎn)進(jìn)行開展。在進(jìn)行分層工作之前，老師要通過跟學(xué)生溝通、了解學(xué)生以往的成績或者小測試等形式對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解。只有對學(xué)生有了充分的了解，才可以對出正確的分層決策，一般老師會將學(xué)生的能力分為高、中、低三個層次，高層次的為優(yōu)秀的學(xué)生，中層次的學(xué)生為基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，低層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難的學(xué)生。劃分好層次之后，老師要為學(xué)生講解什么叫做分層教學(xué)以及分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生對自己所在的層次有了一定的了解，這樣學(xué)生會對自己有一個明確的定位。在劃分好層次之后并不是就一成不變了，由于學(xué)生對于新知識的接受程度不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會發(fā)生明顯的變化。在經(jīng)過一段時間之后，老師需要對學(xué)生進(jìn)行升級考核，針對考核成績進(jìn)行小幅度的調(diào)整。也可以進(jìn)行學(xué)生交流會，讓好的學(xué)生向差的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)，互相進(jìn)步。

（二）對數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

在授課之前首先老師要將學(xué)生進(jìn)行分層，在進(jìn)行備課時進(jìn)行針對性教學(xué)，這就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。分層教學(xué)是具有科學(xué)依據(jù)的，初中生的基礎(chǔ)知識還是不夠扎實(shí)的，在學(xué)習(xí)較難的知識點(diǎn)的時候會十分的吃力，也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受到了嚴(yán)重打擊。如果老師針對基礎(chǔ)知識差的學(xué)生教授一些簡單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，自然而然學(xué)生的積極性也就會提高了。但是老師一定要制定最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生必須達(dá)到，好的學(xué)生可以在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行更難的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方法就像堆積木，一層穩(wěn)固之后就可以再堆下一層，這樣以來，有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，再去學(xué)習(xí)更難得就不是問題了。

例如，首先將學(xué)生分為高中低三組，在有理數(shù)這個知識點(diǎn)的教學(xué)過程中對高組的學(xué)生進(jìn)行知識拓展，加大學(xué)習(xí)的難度，這樣可以促進(jìn)高組學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)能力的提高；中組學(xué)生和高組足額生來說有一定的差距，但是他們的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，所以給他們布置作業(yè)時要針對有理數(shù)這個知識點(diǎn)；對于低組的學(xué)生要求要放低，他們的學(xué)習(xí)能力比較弱，在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)提高他們的基礎(chǔ)計(jì)算能力，先打下一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好的基礎(chǔ)。這樣，每組學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）對數(shù)學(xué)課的教學(xué)成果檢測進(jìn)行分層

老師不僅要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分層，還要在進(jìn)行教學(xué)成果檢測得時候進(jìn)行分層，這有利于分層教學(xué)更好的實(shí)施，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，老師在重大考試中可以多出幾套卷子，分為易、中、難，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，這樣使一些有潛力的學(xué)生將自身的能力表現(xiàn)出來，可以去學(xué)習(xí)更深層次的知識。

結(jié)束語

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，老師一定要全面去考慮問題，針對每個學(xué)生的不足之處去進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，最大限度的挖缺出自己學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。當(dāng)然，分層教學(xué)的實(shí)踐是一項(xiàng)重大的、突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改革行動，需要在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中進(jìn)行完善，讓分層教學(xué)更加的合理化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]許明香.分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].中國校外教育，2016（33）：52-53.

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