鄧秀麗

【摘要】 小學語文課程在新課改改革的深入推進下，更趨于多元化，不論是教學內(nèi)容還是教學形式，都有了革新和進步。隨著新課改對于師生互動關(guān)系的強調(diào)，提升課堂提問有效率這一課題為越來越多教育工作者重視?，F(xiàn)狀表明，當前小學高年級語文課堂提問教學中仍然存在一些問題，問題的背后是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教學的沖突。本文結(jié)合小學高年級語文課堂提問教學中存在的問題，就課堂提問教學的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與發(fā)展進行了深入的研究，力求提高課堂提問教學的效率，幫助學生培養(yǎng)更高的文學素養(yǎng)、更高的語言素養(yǎng)，更重要的是，提升學生的綜合能力，構(gòu)建完善的語文學科系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 課堂提問 教育革新

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-061-01

1.小學高年級語文課堂中提問教學存在的問題

小學語文教學的難度是隨著學生語文能力的積累而增加的，小學高年級語文相較于低年級，內(nèi)容更加豐富，要闡述的思想內(nèi)涵更深刻，詞匯、語法知識、文學技巧等也更加集中。實踐證明，部分學生在低年級轉(zhuǎn)化到高年級時，不能適應教學內(nèi)容的變化，思維能力沒有跟上教學的步伐，導致學習過程中問題頻出。此時教師如果沒有認識到學生變化，課堂提問就很容易與學生的學習情況脫節(jié)。學生在回答問題后進一步認識到自己學習上的不足，就會帶來挫敗感，對主動回答問題缺乏積極性，甚至抗拒課堂提問。教師在實際教學中，常會重點關(guān)注能力較強的同學，在提出問題后，往往也是這部分學生更為積極主動。教師如果不能結(jié)合學生的層次展開合理的問題難度設置，就會讓課堂變成小部分學生的主場，更多的同學沒有參與感，不利于高效提問課堂模式的建立。另一方面，教師年齡與學生差異較大，很多教師沒有站在學生的角度提出問題，超出學生的理解能力。學生找不到正確的答案，也會影響提問教學的有效開展。

2.優(yōu)化小學高年級語文提問教學的涵義

提升提問教學的有效性，能夠提升學生與教師交流的有效性，幫助教師理解學生、引導學生，有效點撥、因勢利導，讓學生全面提升。優(yōu)化小學高年級語文提問教學，首先，能夠幫助學生找到語文學習的樂趣，增強學生的學習興趣。在課堂上制造更多小高潮，讓學生在不斷的教學刺激下，始終保持較高的課堂關(guān)注度。其次，優(yōu)化提問教學也有助于提升學生的語言表達能力和合作交流能力，教師提問，學生討論、回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份，帶著正向的情感去學習，學生的效率才會水漲船高。同時，提高高年級語文課堂提問的有效性，還能夠啟發(fā)學生的思維，打開學生自主思考的大門。如果教師總是站在大綱的角度和自己的教學設計展開提問，學生的主觀能動性就很難開啟，只有有效提問，學生才會主動思考，找出自己學習上的問題。除此之外，有效提問還有助于教師及時獲得反饋信息。學生的回答是一面鏡子，能夠照出學生的優(yōu)點和不足，教師可以根據(jù)學生回答問題時反饋出來的思維不暢、遺漏、歧義等問題，及時調(diào)整教學、提問模式，引導學生養(yǎng)成高效學習、正確思考的習慣。

3.提升小學高年級語文課堂提問有效性的策略

3.1從學生的角度尋找有效提問的出發(fā)點

在展開課堂提問教學時，教師首先要結(jié)合學生的實際學習情況，從學生的角度出發(fā)，找出符合學生需求、能讓學生產(chǎn)生學習興趣的提問出發(fā)點。高年級語文的知識涵蓋較為豐富，重點內(nèi)容也比較多，教師應當有選擇的結(jié)合重難點，并采用適當?shù)奶釂栴l率。既不能讓學生時刻處于被問的情境下，也不能讓學生忽略了自主思考。學生的學習效果應當與有效提問呈現(xiàn)正相關(guān)，在思考問題的過程中認識到課文內(nèi)容的真實含義，才是有效把握學習規(guī)律的辦法。

3.2結(jié)合小學高年級學生思維特性設置明確、分層的提問

小學高年級學生處于自主思維萌芽、發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應當結(jié)合其語文思維的發(fā)展特性，為學生設置分層次的提問內(nèi)容。教師一定要遵循由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。例如，在學習《七律·長征》一課時，教師如果單純提問詩詞的意思，學生很難找出問題的關(guān)鍵，要給學生明確的思考方向，就應當這樣提問：“詩句中的‘只字如何理解？”讓學生在主要框架內(nèi)思考問題。然后循循善誘，讓學生回答每一句詩詞分別表達出的氣象和精神。學生由字到詞，最后學習詩句，才能逐步深入，理解詩詞內(nèi)涵。

3.3讓問題相互銜接，引發(fā)學生系統(tǒng)性思考

小學高年級學生的邏輯思維也到了需要重視和培養(yǎng)的階段。為了提升學生回答問題的邏輯性，教師應當有邏輯的展開提問，讓問題相互銜接，讓學生在連貫的解題思維活動中，找到事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，逐步提高自己的總結(jié)、歸納、探索能力。

3.4給予學生自主思考和學習的時間，提高提問有效性

總的來說，課堂有效提問的研究離不開學生答題質(zhì)量水平的高低。小學高年級學生的思維能力是有限的，要合理規(guī)劃提問教學環(huán)節(jié)的時長。美國心理學家羅伊指出：“假若教師在提問之后，能把兩種不同的等待時間分別延長至3秒或3秒以上，學生的邏輯思維、教師對學生的態(tài)度和期待都會發(fā)生顯著的積極變化?！苯處煈斦J識到學生的身心發(fā)展特點，給予學生一定的自主思考時間，在提問后，不要馬上詢問學生答案，而是引導學生有耐心、有恒心地去思考，找到自己最滿意的高質(zhì)量的答案。實踐證明，留給學生的時間越短，學生越難以建立良好的思考習慣。而留給學生的時間過長，學生又很容易走神。具體時間長短需要教師結(jié)合本班學生實際情況決定。教師應當將優(yōu)化課堂提問提上教學改革的日程，并不斷探索，找出最有效的教學方式和技巧。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]于源.關(guān)于小學語文課堂教學中提問的有效性研究[J].林區(qū)教學，2013，（12）：35-36.

[2]王芳.試論如何提高小學高年級語文課堂有效提問的藝術(shù)技巧[J].讀與寫：教育教學刊，2015，12（7）：205.

[3]趙越超.小學語文課堂提問有效性探析[J].吉林省教育學院學報，2014，（10）：86-87.