文啟華

【摘要】 初中歷史課程作為一門重要的基礎課程，對于學生掌握歷史進程，了解歷史人物都具有很重要意義，而作為一門基礎課程，很多學生對于學習歷史科積極性不高，比較缺乏興趣和耐心，使歷史科目的核心素養(yǎng)難以培養(yǎng)。本人主要針對這種情況對于如何在歷史教學中實現(xiàn)有效互動，從而培養(yǎng)學生歷史科的核心素養(yǎng)進行了分析和研究。

【關鍵詞】 初中歷史 互動教學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-040-01

學習歷史就是對歷史進行認識，通過唯物史觀對所認識的史事全面客觀進行考察，此為唯物史觀；將所認識的史事置于具體的空間條件下進行考察，此為時空觀念；依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對史事進行推理和論證，此為史料實證；所有歷史敘述在本質(zhì)上都是一種對過去事情的解釋，此為歷史解釋；任務歷史闡釋都蘊含著一定的價值判斷和人文情懷，此為家國情懷。歷史教師肩負的使命就是通過實現(xiàn)有效的課堂互動，培養(yǎng)學生歷史學科的這些核心素養(yǎng)。而如今，對于初中歷史，很多學生感覺都是比較枯燥和乏味的，很難對這門課程提起興趣，改善目前的學習狀態(tài)，提高歷史教學質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，是目前很多初中歷史老師所關注的問題。

一、加強思想轉(zhuǎn)變的認識，重視互動教學落實

加強對于歷史教學新方法和新思想的認識，從思想進行教學轉(zhuǎn)變，正式教學過程中努力體現(xiàn)出師生互動的重要性。歷史教學中要實現(xiàn)有效的互動教學，要求教師必須充分尊重學生的主體地位。只有將學生作為課堂教學的主體，才能切實提高學生學習水平。教師一定要轉(zhuǎn)變過去的滿堂灌式的教學方法和思路，強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，堅持以學生為教學主體的認識，加強學生的主體性。培養(yǎng)學生會學習，敢于探索的核心素養(yǎng)。

如今，我校正實行“兩先兩后+小組合作”的學習模式。也就是說學生先學，老師后教，學生先練，老師再導。將自主學習與小組合作有機結合，充分發(fā)揮小組合作學習的集體智慧和力量，從而使同學們共同進步的新教學模式。在《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》課前，我在布置預習方面，使學生有幾個先學的作業(yè)，就是找出宋代經(jīng)濟發(fā)展當中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的基本表現(xiàn)，那么這課的主要內(nèi)容就先定好了。而到上課的時候，我更多的是讓學生課上先自主學習，然后在進行有針對性地提問，讓他們在匯報展示中鍛煉和強化唯物史觀，從而得到能力的提升和知識的升華。

二、加強情景教學方法的運用，激發(fā)學生學習興趣

中學生對于一切新鮮的事物都是有很強的好奇心，渴望了解它的趣味性。但一旦學生沒有找到歷史科目的亮點和內(nèi)涵，覺得只是死板的記載，老師沒有能抓住孩子的好奇心去講他引向快樂歷史課堂的彼岸，他們就沒有了欲望，因此，在歷史課堂教學中設計多種的互動形式，以此來激發(fā)學生的學習興趣尤為關鍵。在上《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課的時候，為攻破難點，我就通過觀察學生的特點，結合所教課題的內(nèi)容，采用合適的演話劇的情景教學來深化課程內(nèi)容的理解的。我與學生一起編寫了《瓦子見聞》這個劇本，利用學生的特點來模仿和推演一些歷史進程，讓學生進行話劇的編排和理解的時候，鼓勵學生提高參與性，讓更多的學生通過表演來理解歷史，讓學生通過自己的話劇編排來進行課堂互動教學。結果課堂上這一教學設計能夠很好地引導和激發(fā)了學生學習歷史的興趣，上得很成功。

當然，課堂中，我們也可以根據(jù)一些歷史資料和多媒體體現(xiàn)視頻來進行教學互動，讓學生通過多媒體更加直觀地去發(fā)現(xiàn)歷史的真相。例如，為了讓學生能更全面的感受宋代的經(jīng)濟繁榮和社會風貌，我就播放了動畫版的張擇端的《清明上可圖》影片，以穿越到宋代開封，讓學生更直觀而真切地感受到當時萬千氣象的社會風貌，經(jīng)濟的繁榮，人民娛樂活動的多姿多彩，感受和培養(yǎng)了民族自尊心，增強家國情懷。之后，并且進行討論，讓學生去理解歷史的進程與發(fā)展，這種互動教學將會很好地提升學生學習的動力。學生在有效互動中帶著興趣地學習，在學習基本史實的基礎上，教師更易于引導學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，更好地培養(yǎng)學生健全的人格、良好的理智、道德情感和審美情趣。

三、加強學生學情分析，尊重學生的水平差異

初中學生對于歷史這門新科目來的了解畢竟有限，不同的生活環(huán)境使其對歷史知識和文化底蘊的了解程度也是千差萬別，水平參差不齊。教學不能對素有學生進行千篇一律的教學，在問題的設置，活動的參與方面要充分考慮到不用層次學生的水平，盡量做到分層教學，因材施教，合理滿足學生的不同學習需求。

在《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》的課堂上，我可以直接提問：宋代街頭有哪些娛樂活動呢？此問題，哪怕是那幾個待進生都能快速地給了大家正確的答案；而稍微深一點的具體問題，例如，緊接著，我進一步地提出與學生的互動問題：這些娛樂活動的出現(xiàn)反映出怎樣的社會本質(zhì)和基礎？這樣的問題我就設計成“合作探究”題，鼓勵學生自由地發(fā)表想法，讓同學們在課堂上深入學習和討論，組內(nèi)交換意見找出最佳的解決方案，再向全班匯報。同時，這也可以培養(yǎng)學生對歷史現(xiàn)象的歷史解釋素養(yǎng)。

綜上所述，通過利用有效互動教學方法來推進初中歷史教學的完善和改革，需要歷史老師轉(zhuǎn)變教學觀念，在思想上重視，并且在教學中要巧妙地設計好各個教學環(huán)節(jié)，靈活運用多種教學手段，不斷地去努力和探索培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效方法。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)初中歷史課堂教學的有效互動，才能更好地去提升初中歷史教學的水平和質(zhì)量。也只有這樣，不忘初心，牢記使命，才能更好在歷史學科課堂上地構建正確的歷史認識，落實立德樹人的任務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]薛云飛.初中歷史互動式教學模式的實施[J].學周刊，2014（11）：15.

[2]《義務教育歷史課程標準（2011年版）》[M]北京師范大學出版社，2012年1月第1版.