劉曉春

【摘要】 隨著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，教育體系的進(jìn)步，人才成為了第一生產(chǎn)要素，對(duì)人才的教育工作也越來(lái)越重要。在新課改的背景下，也對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。教育工作者為了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流，滿(mǎn)足教育和國(guó)家對(duì)高素質(zhì)高能力人才的需求，當(dāng)今學(xué)者們研究了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方式的變革。尤其對(duì)于高中歷史課程教學(xué)而言，歷史有其獨(dú)特的價(jià)值和意義，這也就決定了它必須要順勢(shì)而行。本文在對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵作出簡(jiǎn)述的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要的分析了高中歷史課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)如何改變現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中歷史 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-030-01

引言

在知識(shí)越來(lái)越重要的年代，人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的地位越來(lái)越高。所以為了增強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力，盡快進(jìn)行教育學(xué)中的新課改的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各階段教育工作者都提出了不同的要求，并且需要教育工作者作出一系列的調(diào)整策略。核心素養(yǎng)作為社會(huì)發(fā)展中必備的品質(zhì)，在高中歷史課程教學(xué)中的滲入越來(lái)越明顯，人們對(duì)核心素養(yǎng)的探究，促進(jìn)了它在學(xué)生身心健康發(fā)展方面的價(jià)值。如今，有關(guān)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革得到了廣泛的社會(huì)關(guān)注。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在新課程素質(zhì)改革的宏觀大背景下，教育工作者對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培育得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在人類(lèi)發(fā)展歷史中，素質(zhì)教育一直占據(jù)著重要地位，個(gè)人的素質(zhì)關(guān)乎著社會(huì)的素養(yǎng)，關(guān)乎國(guó)家的繁榮和民族的發(fā)展。尤其是在全球社會(huì)多極化和經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，加強(qiáng)國(guó)民的素養(yǎng)教育，有利于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，也能為我國(guó)立足國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀

歷史教學(xué)貫穿于整個(gè)中學(xué)和高中階段，是教育體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？陀^來(lái)說(shuō)，高中歷史受多重因素影響，目前在歷史教育上還存在著很大的不足并不符合我們現(xiàn)階段提出的素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，并且與該目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。大部分高中對(duì)于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及在教育中的重要性認(rèn)知不清，機(jī)械地在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生們機(jī)械的知識(shí)灌輸，強(qiáng)制學(xué)生們思考問(wèn)題，不僅如此，部分教師在進(jìn)行歷史課程的教學(xué)時(shí)方法單一，枯燥無(wú)趣，在一定程度上也就打擊了學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性，就導(dǎo)致了最終教學(xué)的收效不盡如意。還有部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注度和重視度不足，依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)應(yīng)試教育老一套的教學(xué)方式，教育教學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)存在漏洞，教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育的目標(biāo)體現(xiàn)不明顯，同時(shí)還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及行為，不是為了培育自己的全面發(fā)展而學(xué)習(xí)，反而單純的為了應(yīng)付學(xué)校，老師以及家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，他們更多時(shí)候是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，將分?jǐn)?shù)成績(jī)視為評(píng)判學(xué)習(xí)好壞的第一位，這樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸性的心理，也使學(xué)生的身心健康發(fā)展受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端以及思維的禁錮。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革策略

（一）明確目標(biāo)導(dǎo)向

任何學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，都應(yīng)該以科學(xué)、新穎的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。基于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史課程教學(xué)改革，我們首先要明確研究的教育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，并且還要確保此項(xiàng)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)用性。在具體踐行的過(guò)程中，高中的教育教學(xué)工作者應(yīng)該立足在課堂上以學(xué)生為本位，為主體的正確導(dǎo)向，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，從而確立歷史課程教學(xué)目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)，親身指導(dǎo)基于核心素養(yǎng)下的高中歷史的教育教學(xué)工作順利開(kāi)展。除此之外，高中歷史教師還要深入分析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理清各構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以課本教材為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位課程標(biāo)準(zhǔn)，改變課堂的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，科學(xué)的制定教育教學(xué)方案，教師還要尊重學(xué)生的主體性及其個(gè)性差異，了解他們的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，合理定位各階段發(fā)展目標(biāo)，保證學(xué)生身心健康。

（二）增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在歷史教學(xué)中，最容易讓學(xué)生們深刻的了解歷史事件，投入到歷史中去的方法，就是通過(guò)一些方法模擬歷史事件，讓學(xué)生們親自去體驗(yàn)歷史，在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)，其基本落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以作為教育工作者可以組織學(xué)生們?nèi)⒂^文物、紅色根據(jù)地等等，這樣可以讓學(xué)生們投入到歷史環(huán)境中，親自去感受歷史的偉大，這樣不但可以長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)參與的過(guò)程中對(duì)歷史事件的情感體驗(yàn)，從而促使他們內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，引導(dǎo)學(xué)生們內(nèi)心熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史教學(xué)課堂上，要將學(xué)生國(guó)家情懷培養(yǎng)作為最終指向，確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，并緊密地與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

總結(jié)

總而言之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革迫在眉睫，其作為高中教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對(duì)相關(guān)的教育教學(xué)工作者提出了新的要求及挑戰(zhàn)。由于核心素養(yǎng)下高中歷史課程教學(xué)改革任務(wù)的繁雜，本文作出的研究可能存在不足。因此，希望學(xué)術(shù)界大家們持續(xù)關(guān)注和參與此課題研究，綜合解讀高中歷史課程教學(xué)存在的不足，并以核心素養(yǎng)為改革的導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提出更多有效改革措施，為國(guó)家的教育教學(xué)工作作出貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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