吉啟順

摘?要：在現(xiàn)代社會中，由于全球化的不斷深入，英語作為一門世界通用的語言逐漸成了人才重要評價指標，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極影響。因此，教師在初中階段要明確英語教學有效開展的必要性，而寫作作為英語的重要組成部分，教師要打破固化的教學模式，將其作為培養(yǎng)學生口語交際能力的主要途徑之一，使用多樣化的寫作教學手段來幫助學生在初中階段提高口語交際水平，完善英語綜合素養(yǎng)。本文結合初中英語寫作教學現(xiàn)狀，探究如何有效培養(yǎng)學生口語交際能力。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;口語交際能力;培養(yǎng)方案

英語是一種語言藝術的體現(xiàn)，是通過交際的方式表達情感和思想的方式，而寫作教學作為英語的一部分是讓學生通過寫文章的方式展示英語水平，是完善英語綜合素養(yǎng)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在初中英語寫作教學時認為寫作和學生口語交際能力培養(yǎng)沒有實際聯(lián)系，實際上這種觀念是錯誤的，要正確認識寫作和口語之間的關系，用合適的素材進行串聯(lián)，讓學生英語寫作的過程中注重交際水平的提升，將英語課堂教學效果最大化，為之后的英語發(fā)展打下堅實基礎。

一、 激發(fā)學生英語口語學習興趣

興趣是學習的不竭動力，教師在初中英語寫作教學中要將學生口語學習興趣激發(fā)作為第一目標，轉變單一的課堂模式，增加寫作趣味化的同時引導他們意識到口語交際能力培養(yǎng)對自身發(fā)展的重要性，更加主動地參與到課堂學習中。如何在寫作課堂中激發(fā)學生口語交際技巧學習熱情是教師面臨的主要問題，這需要拉近師生之間的距離，打破固化的教學模式，在了解每個學生口語交際學習訴求的基礎上有針對性地完成教學方案優(yōu)化創(chuàng)新，保證課堂教學質(zhì)量的有效提升。

教師在寫作課堂中要處理好和學生之間的關系，構建以學生為主、教師為輔的新型課堂關系，讓學生在口語交際的過程中能自由發(fā)揮英語能力，通過自由化寫作氛圍的構建保證每個人都能較好地完成口語學習任務。教師要花費時間和精力對寫作教學方案優(yōu)化改善，不能將所有時間花費在寫作技巧等理論知識點的講述上，要鼓勵學生通過口語交際的方式分享內(nèi)心想法，達到一舉兩得的效果，全面展示初中英語寫作教學的積極影響。

例如在進行《Where did you go on vacation？》這篇文章的教學時，我會重視寫作活動開展過程中學生英語口語學習興趣的激發(fā)。我會先帶著學生閱讀整篇課文，讓他們對英語重難點有較好的認識，接著我要求學生結合文章內(nèi)容，用英語寫作的方式描述自己是如何度過假期的。在自由化的寫作氛圍下，學生的熱情明顯提升，會主動將生活經(jīng)歷融入其中，提高文章質(zhì)量。最后我會鼓勵學生用英語口語分享寫作內(nèi)容，他們慢慢被同學的假期趣事所吸引，降低了用英語交際的抵觸心理，完成了興趣激發(fā)任務。教師在初中寫作課堂中要適當增加教學趣味性，保證學生口語交際學習興趣的成功培養(yǎng)。

二、 創(chuàng)建口語交際情境

情境教學法是現(xiàn)代初中英語寫作課堂中較為流行的教學手段之一，其創(chuàng)建方式的多樣性拓展了學生英語寫作學習途徑，能將文章主題通過情境具體地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)情感共鳴的同時保證了教學效率，能讓他們的寫作水平在短時間得到提升。教師在寫作教學時也能使用情境教學法幫助學生培養(yǎng)口語交際能力，以情境為媒介，將寫作和口語交際聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的課堂教學體系，對學生英語綜合素養(yǎng)提高有積極影響。

在初中英語寫作課堂中口語交際情境創(chuàng)建方式有很多種，其中作用較為突出的，分別為問題情境和生活化情境，問題情境能通過一個具體問題將數(shù)學重難點串聯(lián)起來，讓學生在解題過程中逐步提高交際水平;生活化情境能利用常見的生活素材將英語理論內(nèi)容形象化，降低學生英語口語交際學習難度，也能保證寫作教學的有效性。教師要充分利用以往的教學經(jīng)驗，豐富口語交際情境創(chuàng)建方式，讓學生在寫作中也能完成口語交際能力優(yōu)化。

例如在進行“Environment”這類主題的寫作教學時，我會充分發(fā)揮情境教學法的作用，完成學生口語交際能力培養(yǎng)目標。我會用多媒體設備為學生展示一些生活中常見的環(huán)境污染場景，初步完成生活化情境的構建，接著我會引導學生用英語交流對環(huán)境污染的想法，在情境的幫助下學生學習態(tài)度有了明顯轉變，更加主動地運用口語技巧進行同學對話。最后我要求學生結合之間的交流內(nèi)容完成一篇作文，讓學生的寫作能力和口語交際能力同時得到提升。

三、 開展口語交際活動

初中階段的學生好奇心和貪玩性較強，很難長時間將注意力集中在枯燥的理論知識學習上，因此，教師要抓住學生這兩個性格特征，通過活動的方式對英語寫作教學進行拓展，讓他們在口語交際活動中提高英語綜合素養(yǎng)?；顒拥拈_展要尊重學生英語口語交際能力培養(yǎng)訴求，不能脫離學生主體，要體現(xiàn)活動的針對性，為他們提供更多的英語交流機會，將訓練的效果最大化。

教師在活動設計時要兼顧學生寫作能力和口語交際能力的培養(yǎng)，通過評價機制的使用達成這個活動目標。師生評價能讓學生在活動中認識到自身口語交際能力上的缺陷，在之后的寫作過程中逐步調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題;生生評價能讓學生通過英語口語的方式相互指出文章細節(jié)上的不足，這是日常教學中所缺失的?？谡Z交際活動的開展幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，不會只關注理論知識的背誦和記憶，能更好地讓英語對自身發(fā)展的產(chǎn)生重要影響，進一步提高了初中英語寫作教學效果。

四、 結語

在初中英語寫作教學中，學生口語交際能力的有效培養(yǎng)是素質(zhì)教育推行的主要任務，教師要不斷優(yōu)化課堂模式，讓學生改變對英語寫作學習的刻板印象，更加主動地在寫作過程中進行口語交際水平的提升，保證了未來社會生活中的核心競爭力。

參考文獻：

[1]王冰渝.初中英語教學中學生口語交際能力培養(yǎng)策略探究[J].成功：中下，2017（16）：00134.

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