劉惠霞

（甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學(xué)校，甘肅嘉峪關(guān)735100）

隨著我國的科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體教室也悄然走進(jìn)了城市、鄉(xiāng)村的眾多學(xué)校里，它不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且也使廣大教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化。教師們運(yùn)用多媒體技術(shù)制作出眾多異彩紛呈的、貼近教學(xué)實(shí)際的教學(xué)課件，使課堂變得豐富多彩，吸引著學(xué)生的眼球，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識不再是枯燥的、疏離的、灰暗的，而是生動地、貼近的、多彩的。

一、傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)的使用存在的弊端

1.師生互動性不強(qiáng)?；旧纤械亩嗝襟w課都是由教師事先做好課件，然后在課堂上展示，學(xué)生則按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程學(xué)習(xí)，比較被動。即使是學(xué)生思考、活動的內(nèi)容，也是由教師預(yù)先在課件中設(shè)計(jì)的，學(xué)生很難自己動手參與，這就不免有些死板，禁錮了學(xué)生主動性的發(fā)揮。

2.課件制作有很大局限。多媒體課件的制作工具有很多，如 PowerPoint、AuthorWare、Flash、課件大師，等等。不過，由于時(shí)間有限和難易程度等原因，教師們使用最多的應(yīng)該還是PowerPoint。因此，在多媒體課件制作中就有很多教師們雖然預(yù)期得好卻無法實(shí)現(xiàn)想要的效果。這就極大地局限了教學(xué)課堂，限制了教師教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.無法脫離粉筆的制約。長久以來，人們努力想擺脫粉筆的制約，但由于多媒體課件在放映時(shí)的不可更改性，使得教師還要在黑板上強(qiáng)調(diào)書寫，無法實(shí)現(xiàn)無粉筆教學(xué)。

二、交互式電子白板的優(yōu)勢

自從交互式電子白板誕生以來，以其強(qiáng)大的功能彌補(bǔ)了以前多媒體的許多不足。

1.板書：筆觸、粗細(xì)、顏色可隨意更改；在電子白板軟件打開的前提下，可在電腦的任意界面上進(jìn)行板書，如在打開的網(wǎng)站上隨意書寫，可以在PPT、Word等課件上書寫。

2.課堂錄制?？梢詫⒄n堂教學(xué)中的所有板書過程、內(nèi)容和聲音錄制、保存、播放。

3.頁面回放。當(dāng)板面已書寫滿了，可以新建新一頁面再書寫，之前書寫的內(nèi)容會自動臨時(shí)保存，這樣便于課堂上的隨時(shí)復(fù)習(xí)。

4.教育資源庫。與傳統(tǒng)的多媒體課件制作相比，既方便，還有趣，同時(shí)可操作性、可變化性、自主性等等都有很大的提高，讓課件制作不再復(fù)雜。

三、交互式電子白板在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.增強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛，凸顯以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的歷史課堂。現(xiàn)代教育理念要求建立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型課堂，要在教學(xué)中應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在親自參與中感受歷史，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在歷史課堂上，我充分利用熒光筆的書寫功能，利用不同的粗細(xì)筆觸和不同的顏色，進(jìn)行板演、強(qiáng)調(diào)和批示，而且不但我用，也創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生親自到前面來書寫、勾畫。例如，在講到“絲綢之路”的時(shí)候，學(xué)生總是記不住主要路線地點(diǎn)，于是我只展示了地圖，讓學(xué)生到前面來畫路線，并且標(biāo)注主要地點(diǎn)，這個(gè)活動極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，都爭著上前來畫。在這一活動中，交互式電子白板的板書、繪圖、拖動、資源庫等功能得到充分展現(xiàn)，而學(xué)生也在動手動腦中學(xué)習(xí)了歷史，了解了現(xiàn)實(shí)，激發(fā)了情感，啟迪了心靈。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，營造歷史氛圍，達(dá)到以情激趣、以趣感知的課堂教學(xué)效果。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，只有創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們好學(xué)、樂學(xué)，自覺自愿的去探討，去求知，才真正達(dá)到了教育的目的。因此，在歷史授課中，我就比較注意教學(xué)情境的營造。例如在講到《三國鼎立》這一課時(shí)，上課伊始，我便利用電子白板的播放功能，播放《滾滾長江東逝水》這首歌曲，同時(shí)展示三國時(shí)期的英雄人物曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮等，還有官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等經(jīng)典戰(zhàn)役，使得學(xué)生被課堂深深吸引，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地、自覺地去求知。

3.運(yùn)用多媒體素材與交互性電子白板某些功能凸顯教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生注意力。無論多么精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，如果不能吸引學(xué)生，提高學(xué)生的注意力，那都是失敗的教學(xué)。因此，在授課過程中，我不時(shí)運(yùn)用熒光筆、聚光燈、放大鏡、屏幕截取等功能突出教學(xué)重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在講述《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時(shí)，講到“慕尼黑陰謀”，我把聚光燈投向希特勒、墨索里尼、張伯倫和達(dá)拉第，凸顯他們對戰(zhàn)爭的爆發(fā)起的舉足輕重的作用，學(xué)生很自然地把注意力集中到這幾個(gè)人和國家上，從而分析出“綏靖政策”的惡果；講到歐洲戰(zhàn)場，希特勒迅速滅亡各歐洲國家，我用熒光筆圈畫出各國的滅亡順序及希特勒進(jìn)攻路線，并用放大鏡放大英國，清晰表明最終“不列顛空襲”并沒使英國屈服，這成為二戰(zhàn)以來德國遇到的第一次挫折，加深學(xué)生的印象；當(dāng)講到二戰(zhàn)的幾大戰(zhàn)場時(shí)，我用到了放大鏡和屏幕截取功能來突出重點(diǎn)，從北非戰(zhàn)場到蘇德戰(zhàn)場，再到太平洋戰(zhàn)場，一個(gè)個(gè)在地圖上放大并截取下來，使學(xué)生比較透徹的了解了二戰(zhàn)范圍如何一步步擴(kuò)大為世界規(guī)模的大戰(zhàn)的。此外，我還通過課堂錄制功能，把每個(gè)戰(zhàn)場錄下來，然后在課堂小結(jié)時(shí)回放、還原，幫助學(xué)生把一個(gè)個(gè)分散的知識點(diǎn)連起來，對課程實(shí)現(xiàn)全面、具體的把握，起到重點(diǎn)突出，層次清晰，由點(diǎn)到面，面面俱到。

總之，運(yùn)用交互式電子白板運(yùn)用可以使課堂教學(xué)變得有趣味和生動，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動效果，也能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。但是，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到交互式電子白板不一定每堂課都使用，它需要各位教師根據(jù)課堂情況去有針對性地加以利用，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。