王萬軍

（甘肅省天水市建設(shè)路第三小學(xué)，甘肅天水741000）

有句古話說：“讀書百遍，其義自見?！边@句話中的重點(diǎn)是個(gè)“讀”字，由此可見，在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，朗讀是多么重要，特別是在小學(xué)階段，朗讀對于提高小學(xué)生的理解能力和記憶力有著非常大的幫助。反復(fù)的閱讀可以在小學(xué)生的潛意識里喚起他們的記憶，尤其是低年級段的小學(xué)生，他們的記憶力正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，如果加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，一定會(huì)在這個(gè)時(shí)期對孩子有一個(gè)質(zhì)的提升?，F(xiàn)在的小學(xué)生閱讀中存在一個(gè)問題，那就是學(xué)生們合上書背誦得非常流利，但是翻開書問學(xué)生寫的是什么意思，學(xué)生好多都回答不上來，甚至有些學(xué)生字還認(rèn)不全，這就是“望天書”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提高，所以需要進(jìn)行改善。

一、教師做好榜樣，言傳身教

教師的一舉一動(dòng)可以說是學(xué)生的影子，所以教師的行為時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生。在語文教學(xué)的閱讀教學(xué)中，尤其是低年級段學(xué)生的教學(xué)，教師一定要做好榜樣的作用。因?yàn)樾W(xué)低年級段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，記憶能力也很強(qiáng)，如果教師在朗讀中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生這個(gè)時(shí)候還沒有辨別的能力，在學(xué)生的心目中，教師又有一定的權(quán)威性，認(rèn)為老師說的都是對的，這樣一來他們也許就會(huì)一直錯(cuò)下去。所以教師一定要提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生做好榜樣。對于學(xué)生讀“望天書”的這種現(xiàn)象來說，教師一定要發(fā)揮重要的作用。首先要規(guī)范自身朗讀的發(fā)音和對生字詞的書寫。要求學(xué)生做到“四到”，也就是眼睛要看到，耳朵要聽到，手指要指到，嘴巴要讀到，尤其是最后一點(diǎn)，非常重要。學(xué)生通過“眼、耳、手、嘴”的共同作用，對于書本上的字詞就有一定的印象。例如，在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生，嘴巴讀到什么地方，手指就要跟著指到什么地方，在讀的過程中，耳朵要注意聽自己的發(fā)音，發(fā)音不對或者不準(zhǔn)確的教師要及時(shí)糾正。這樣就會(huì)避免學(xué)生只會(huì)背誦，而翻開書不認(rèn)識的現(xiàn)象發(fā)生。在生字的朗讀方面，教師還要注重多音字的辨識和朗讀，讓學(xué)生知道這個(gè)字和不同的字組合起來有著不同的讀法，和不同的意思。例如“發(fā)”這個(gè)字，就是個(gè)多音字，在和“生”連讀的時(shí)候，就讀作一聲，“發(fā)生”，在和“頭”連讀的時(shí)候，要讀作四聲，也就是“頭發(fā)”。讓學(xué)生知道多音字的意思，舉例進(jìn)行說明，學(xué)生會(huì)更容易接受。還要注意方言的改變，有些地方的小學(xué)錄用教師的水平不高，沒有按照嚴(yán)格的教師選拔要求進(jìn)行教師的選拔，所以導(dǎo)致教師的水平不高，尤其是對于有方言的教師，一定要讓教師先糾正自己的發(fā)音，在授課的時(shí)候一定要講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，才能讓學(xué)生更容易聽懂。

二、糾正學(xué)生“唱讀”的現(xiàn)象

所謂“唱讀”，就是說學(xué)生們不懂得斷句，連詞，其次是學(xué)生掌握不好朗讀的語速，還有一方面就是學(xué)生不能朗讀出句子的語氣，還有句子所表達(dá)出的相應(yīng)的思想感情，這就是造成小學(xué)生朗讀時(shí)“唱讀”的原因。對于小學(xué)低年級段的孩子，要想避免“唱讀”這種現(xiàn)象的發(fā)生，就是要讓學(xué)生掌握好斷句，連詞，還有朗讀的語速，還有課文中句子所表達(dá)的語氣和思想感情。想解決這個(gè)問題，就要讓學(xué)生了解課文的思想感情，教師的指導(dǎo)和示范作用也很重要，要在讀課文的時(shí)候注意發(fā)音和語氣，最主要的是讓學(xué)生理解課文中句子的思想感情，隨著學(xué)生年齡的增加，閱讀量也要隨之開始增加，讓學(xué)生多讀多練習(xí)。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀中的要領(lǐng)，教師可以先將課文中的生僻字、詞進(jìn)行講解，保證學(xué)生朗讀的流利性，其次是將文章中具有特點(diǎn)或者是表達(dá)情感的語句進(jìn)行摘取，然后進(jìn)行領(lǐng)讀，使學(xué)生掌握朗讀中，不同語句的語氣和節(jié)奏，從中提高對于文中詞句的敏感度，最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，從而保證學(xué)生朗讀能力的逐步提高。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情景，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

現(xiàn)如今，情境教學(xué)的方式已經(jīng)成為小學(xué)語文教育中重要的組成部分，同樣，情境創(chuàng)設(shè)的方式同樣適用于小學(xué)中段的語文朗讀教學(xué)，教師在朗讀教學(xué)的過程中，為文章創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，不僅有利于提高學(xué)生對于朗讀教學(xué)的積極性，還能幫助學(xué)生身心更加放松地進(jìn)入到適合朗讀的環(huán)境當(dāng)中，從中體悟語文朗讀的魅力所在。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級《日月潭》這一篇課文的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行相關(guān)朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，在多媒體的屏幕上播放關(guān)于日月潭的圖片，讓學(xué)生在視覺上看到所要朗讀文章的主體，并且教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些關(guān)于日月潭的優(yōu)美語句進(jìn)行課前的朗讀，使學(xué)生對于荷花有了初步的了解之后，對文章的朗讀有著良好的促進(jìn)作用，所以，教師在朗讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力的進(jìn)步，還在一定程度上有益于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、在朗讀中實(shí)行多樣化朗讀

教師在小學(xué)中段語文朗讀教學(xué)的過程中，可以針對學(xué)生不同的情況，采取不同的朗讀方式，首先，教師可以選用齊讀的方式，但是需要注重一點(diǎn)，不能將齊讀作為朗讀教學(xué)的主要方式，齊讀，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要組成部分，但是如上文中所述，齊讀是不利于班級內(nèi)學(xué)生整體朗讀能力的發(fā)展的，所以，教師在讓學(xué)生進(jìn)行齊讀的過程中，要求學(xué)生針對自身的朗讀能力與周圍同學(xué)的朗讀能力進(jìn)行對比，培優(yōu)補(bǔ)差，其次，教師還可以采用分角色朗讀的方式，在一些敘事文的朗讀當(dāng)中，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行分組，然后選擇自己想要閱讀的部分，進(jìn)行朗讀，一方面，這有利于提高學(xué)生對于朗讀的積極性，另一方面，也能使學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，最后教師還可以針對班級內(nèi)朗讀能力較差的學(xué)生，給予他們在課堂中閱讀的勇氣，并進(jìn)行鼓勵(lì)以及夸獎(jiǎng)，使學(xué)生敢于朗讀，愿意朗讀，當(dāng)然，朗讀的方式還有很多，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的選擇，以保證朗讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，在小學(xué)低年級段學(xué)生的朗讀中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音和識字非常重要，對于低年級段的學(xué)生來說，總是有一種“先入為主”的概念，學(xué)生們對于事先接觸的就認(rèn)為是對的，所以對于教師來說，做好引導(dǎo)作用非常重要。讓學(xué)生從小培養(yǎng)優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣，會(huì)對學(xué)生日后的發(fā)展起著一定的奠基作用。