/朱明海

怎樣的課程不累人？以學(xué)為中心，教兒童學(xué)、幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)、陪伴兒童創(chuàng)造性地學(xué)，這樣的課程不累人。語(yǔ)文課程作為國(guó)家課程在校本化實(shí)施時(shí)，不能偏離“學(xué)”這個(gè)中心。以閱讀教學(xué)為例，重在喚起兒童閱讀的欲望，讓兒童成為閱讀的主人。

從本質(zhì)上看，何為閱讀呢？閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程，是閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的主動(dòng)過(guò)程，是經(jīng)歷著理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究的思維過(guò)程，它能陶冶情操、提升修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，閱讀是一種自主行為，是一種愉悅的精神生活。何為閱讀教學(xué)？作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。那就意味著在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)話者應(yīng)在相對(duì)寬松的環(huán)境里，持著自由的心態(tài)，彼此啟發(fā)，相互碰撞，共同生長(zhǎng)。

但是在現(xiàn)行的一些閱讀教學(xué)中，教師的預(yù)設(shè)、經(jīng)驗(yàn)與技能的干預(yù)，定論定評(píng)與分析可謂是發(fā)揮得淋漓盡致。于是有人呼吁：別用真理般的結(jié)論扼殺兒童思維，別用強(qiáng)勢(shì)的灌輸剝奪兒童閱讀的審美愉悅，別用機(jī)械的訓(xùn)練遮蔽語(yǔ)文課程本應(yīng)有的溫度、廣度與深度！而要促成語(yǔ)文課程轉(zhuǎn)型就要讓兒童站在課程中央。

課程轉(zhuǎn)型應(yīng)該怎么轉(zhuǎn)？課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)堂，應(yīng)該從亦步亦趨中解脫出來(lái)。教師陪伴兒童，從語(yǔ)言文字田地的精耕細(xì)作中走出來(lái)，步入文學(xué)、文化的花園。以親近的方式抵達(dá)另一種親近，那么，這樣的課程是不是遙不可及的烏托邦呢？

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該走向何方？課程的本質(zhì)是不變的，言語(yǔ)、思維、審美與文化這幾個(gè)維度應(yīng)該是不同程度地、有所側(cè)重地在不同的學(xué)段得到落實(shí)。那么如何以適合兒童的方式讓他們與核心素養(yǎng)不期而遇呢？在今后一段時(shí)間的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)做到：基于兒童真正的問(wèn)題而教，關(guān)注課程的任務(wù)與項(xiàng)目，落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，注重特色認(rèn)知的建構(gòu)。尤其是閱讀教學(xué)，要追求開(kāi)放式的教學(xué)形態(tài)，能夠讓教師樂(lè)教，能夠讓兒童在生活般的課堂場(chǎng)域里耳濡目染、不由自主地卷入，從而真正提升素養(yǎng)，成為閱讀的主人。

一、聊讀，一種新的閱讀教學(xué)方式

近些年，筆者通過(guò)自己的語(yǔ)文課堂實(shí)踐追求著一種教學(xué)狀態(tài)：輕松不深沉，聊談不精講，網(wǎng)狀不線性；聊談中漸漸感悟，感悟中個(gè)性朗讀，朗讀中逐漸理解，理解中有所發(fā)現(xiàn)。最先是在課外閱讀指導(dǎo)領(lǐng)域加以實(shí)踐的，如美文賞讀，詩(shī)歌誦讀，名著導(dǎo)讀，整本書(shū)閱讀等。我和孩子們聊圖畫(huà)書(shū)《獾的禮物》，緩緩翻頁(yè)間解讀圖畫(huà)的密碼，輕松舒適地聊談死亡的話題。我和孩子們共讀《鼴鼠的月亮河》，經(jīng)歷了事先導(dǎo)讀、交流共讀、讀后談感受的過(guò)程，或品讀米加和尼里的對(duì)話，或聊聊對(duì)友誼的看法，其樂(lè)融融。兒童要站在語(yǔ)文課程中央，教師首先要以兒童的閱讀立場(chǎng)解讀文本，教學(xué)的方式可以是輕松交談式的，少些師道尊嚴(yán)，多些和諧友善，努力讓孩子多談?wù)効捶?，呈現(xiàn)出師生和諧共長(zhǎng)的理想閱讀狀態(tài)。筆者把這種閱讀教學(xué)方式稱為聊讀。

聊首先是一種對(duì)話，呈現(xiàn)你來(lái)我往的膠著狀語(yǔ)言爭(zhēng)鋒。聊和講不同，聊是在一定場(chǎng)域中進(jìn)行的輕松閑適的對(duì)話，它需要教師有一點(diǎn)幽默，來(lái)組織開(kāi)放而閑適的對(duì)話。聊也不是我們通俗意義上的侃，它講求在快樂(lè)對(duì)話中傳遞教育信息，看似隨意卻漸漸逼近教學(xué)目標(biāo)。而讀是聊的補(bǔ)充和外在表現(xiàn)，以聊促讀，以讀顯現(xiàn)聊的效果。這是一種教學(xué)藝術(shù)，呵護(hù)兒童的獨(dú)特閱讀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童質(zhì)疑批判。

教育即生長(zhǎng)，那么聊讀就是要在適合兒童的場(chǎng)域里促其生長(zhǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)論哪篇課文的教學(xué)，教師不僅要從兒童立場(chǎng)來(lái)解讀，還要以適合兒童的方式來(lái)演繹，應(yīng)該追求不由自主卷入的課堂狀態(tài)，從而提升語(yǔ)言能力，陶冶思想情操。如筆者在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一文時(shí)，聊文字中的苦，聊文字中的樂(lè)，聊苦難中追求理想、幸福里不忘珍惜的精神。

聊讀是教師以伙伴的姿態(tài)，循著兒童的理解路徑，邊聊邊讀，以聊促讀；在師生共同經(jīng)歷文本的過(guò)程中，組織在知識(shí)、能力、情感等方面具有較強(qiáng)聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容形成模塊，生成“聊點(diǎn)”，展開(kāi)對(duì)話，使兒童不由自主地卷入到對(duì)文本形式、情感、價(jià)值等的體悟中，從而豐富言語(yǔ)要素、激活言語(yǔ)思維、豐滿言語(yǔ)形式、提升言語(yǔ)表達(dá)、形成言語(yǔ)組塊，促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

二、聊讀，讓兒童做個(gè)實(shí)在的讀書(shū)人

有很多人問(wèn)筆者聊讀將走向何方？筆者一直認(rèn)為閱讀是生活不是目的，你要強(qiáng)調(diào)甚至放大閱讀在最近時(shí)間里的實(shí)際功能，是不能讓閱讀真正走進(jìn)心靈的。聊讀是要引導(dǎo)兒童走向正確、走向美好、走向自我。在走的過(guò)程中，一定是像在家里一樣舒心愉悅的，可以走得充實(shí)，也允許走得懵懂。因?yàn)殚喿x很多時(shí)候是只求意會(huì)、不求甚解的。只要兒童在閱讀生活中生長(zhǎng)，他就會(huì)在長(zhǎng)大的歲月里像牛吃草一樣慢慢反芻閱讀所得，成為生命的養(yǎng)料。所以，聊讀的旨?xì)w是喚醒，喚醒兒童讀書(shū)的渴望，做一個(gè)實(shí)在的讀書(shū)人。

當(dāng)然，聊讀教學(xué)要真正讓兒童成為閱讀的主人，對(duì)教師的要求是比較高的。其成功與否主要取決于以下幾個(gè)方面：教師駕馭文本成熟度，以兒童視角解讀文本；師生關(guān)系和諧度，以平等姿態(tài)實(shí)施教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)自主度，以有序方式推進(jìn)學(xué)習(xí)；師生合作有效度，以默契對(duì)話深化學(xué)習(xí)；對(duì)話生成適切度，找準(zhǔn)文本聊點(diǎn)；思維發(fā)展深入度，處理好教學(xué)的道與術(shù)。