高中心理課旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展所必需的心理素質(zhì)和健全人格，包含活動(dòng)性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、生成性、主體性、有序性六大操作原則。這些原則從不同角度彰顯了互享的教育理念，因此互享是高中心理課堂的重要特征?；顒?dòng)和討論是心理課上互享的載體，在相互分享知識、心得、情緒體驗(yàn)的過程中，學(xué)生內(nèi)在的生命力被充分喚醒，成為自我發(fā)展的主人。以南京市金陵中學(xué)第十四屆“行知杯”優(yōu)質(zhì)課評比為契機(jī)，筆者立足于教學(xué)實(shí)踐，從師師互享、師生互享、生生互享三個(gè)層面初步探索了建構(gòu)互享型高中心理課堂的具體策略。

一、以師師互享夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容

1.備課環(huán)節(jié)的互享。

備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，集體備課亦是教研組工作的常態(tài)，因此，教師之間在備課環(huán)節(jié)的充分互享是建構(gòu)互享型高中心理課堂的第一步。年長教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本校學(xué)情，善于把握重難點(diǎn)；年輕教師對新鮮事物的接受能力強(qiáng)，知曉當(dāng)下熱點(diǎn)，善于設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。在備課過程中，關(guān)于學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法、案例選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)的分享自然而然地發(fā)生在教師之間，教師之間可以取長補(bǔ)短，從而兼顧教學(xué)內(nèi)容的可操作性與創(chuàng)新性。以參加本次“行知杯”優(yōu)質(zhì)課評比的“合理歸因，推陳出新”一課為例：身為青年教師的筆者搜集了學(xué)生參加體測的照片以及2018年春節(jié)聯(lián)歡晚會歌舞節(jié)目《我們的舞臺》作為教學(xué)素材，教研組內(nèi)的心理特級教師進(jìn)一步打磨了這一課堂環(huán)節(jié)的提問方式，使貼近生活的教學(xué)素材不流于形式，而是真正服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——使學(xué)生理解可控性不同的歸因方式會影響人的后續(xù)行為。

2.聽課環(huán)節(jié)的互享。

一般而言，高中心理健康教師人數(shù)較少，每名教師需要同時(shí)教多個(gè)班級，這使得相互聽課成了師師互享的又一個(gè)關(guān)鍵途徑。如果說在備課環(huán)節(jié)教師之間相互分享的是學(xué)科知識，那么，在聽課過程中，學(xué)科教學(xué)知識則成了師師互享的主要內(nèi)容。心理課的特點(diǎn)之一就是具有極強(qiáng)的生成性，教師需要根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，因此，相對于“教什么”，“如何教”需要給予更多的關(guān)注，心理健康教師的教育機(jī)智和對課堂節(jié)奏的把控能力是教學(xué)內(nèi)容有效傳達(dá)的重要保障。在筆者所在學(xué)校心理教研組，相互聽同一節(jié)課已經(jīng)成為一種習(xí)慣。在聽課過程中筆者記錄最多的問題是“如果是我，我會如何回應(yīng)這位學(xué)生的發(fā)言”，帶著細(xì)致的觀察和好奇心去聽課，則不難發(fā)現(xiàn)：授課者的非言語信息（神態(tài)、動(dòng)作等）皆是有益的分享。

師師互享的結(jié)果是完備的教學(xué)內(nèi)容，而師師互享的前提是真誠、開放、包容的態(tài)度，只有具備了上述態(tài)度，師師互享才能由淺入深、由點(diǎn)到面，為心理課堂上的師生互享、生生互享打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以師生互享達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)思路上的互享。

師生互享首先體現(xiàn)在教學(xué)思路上。清晰的邏輯是一堂心理課的必備要素，只有當(dāng)具有邏輯性的教學(xué)思路符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知方式時(shí)，才有可能成就一堂優(yōu)質(zhì)的心理課。換言之，優(yōu)質(zhì)心理課的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)是教師的認(rèn)知方式與學(xué)生的認(rèn)知方式不斷對話的結(jié)果，從更宏觀的視角來看，這種互享也是師生之間世界觀的碰撞與融合。在本次優(yōu)質(zhì)課的賽課過程中，筆者深刻體驗(yàn)到了這種“行云流水”之感，但這并不是一蹴而就的。在最開始的試講中，筆者按照歸因理論的發(fā)展脈絡(luò)，分兩個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，然而效果卻不理想，學(xué)生臉上時(shí)常流露出困惑的表情。試講結(jié)束，筆者和學(xué)生進(jìn)行了充分的溝通，分享了彼此對于這堂課的感受。這一過程讓筆者認(rèn)識到：一次性完成對歸因理論的探討更貼合學(xué)生的認(rèn)知方式。因此筆者將教學(xué)思路調(diào)整為：聚焦歸因；歸因方式是什么；歸因方式有哪些分類；不同種類的歸因方式會對人產(chǎn)生什么樣的影響；樹立合理的歸因方式。由此可見，在課前或第一個(gè)班級的授課完成后與學(xué)生懇談顯得十分必要，這可以幫助教師真正讀懂學(xué)生的認(rèn)知方式，以學(xué)生熟悉并感到舒適的方式進(jìn)行授課，同時(shí)使得學(xué)生自主地掌握知識、提升能力。此時(shí)，知識與能力目標(biāo)不再是教師指定的地方，而是學(xué)生能夠自己到達(dá)的彼岸。

2.課堂問答中的互享。

師生互享還體現(xiàn)在課堂問答中。與其他學(xué)科具有顯著差異的是，心理課上的提問往往沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，它歡迎多元化的回答，并期待在不同想法的碰撞中促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在心理課上，最好的提問是開放性的提問，最好的回答是真實(shí)的想法和情緒體驗(yàn)。在問答中，教師和學(xué)生不斷變換著“跟”和“帶”的角色：當(dāng)學(xué)生在回答的時(shí)候，教師跟著他們走進(jìn)真實(shí)的生活體驗(yàn)；當(dāng)教師在提問和總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生跟著教師用知識重新審視自己的生活體驗(yàn)，并發(fā)展出新的認(rèn)識和體驗(yàn)。與一般的課堂問答相比，互享型的課堂問答充滿了活力，從學(xué)生的情緒中能感受到他們是帶著飽滿的情緒在互動(dòng)，而不是應(yīng)付式地進(jìn)行回答。同樣，對于教師而言，即使是上過很多遍的內(nèi)容、問過很多次的問題，仍然能在問答中感受到新意，內(nèi)心被學(xué)生深深觸動(dòng)。在互享型的課堂問答中，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，積極成為學(xué)習(xí)過程的主人，課堂的過程與方法目標(biāo)以“潤物細(xì)無聲”的方式達(dá)成。

3.小組討論時(shí)的互享。

師生互享是一種點(diǎn)面結(jié)合的互享。課堂問答不僅僅是一對一的互動(dòng)，作為一名訓(xùn)練有素的心理健康教師，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，并充分利用課堂時(shí)間完成一對多的互享。小組討論是心理課的主要課堂形式之一，也是完成一對多互享的良機(jī)。作為小組的“編外”成員，教師的俯身參與能夠聽到更多學(xué)生的聲音，確保學(xué)生正確內(nèi)化了教師講授的知識，也能夠在此過程中進(jìn)一步掌握學(xué)情，為教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整留出適當(dāng)?shù)目臻g。在講授“合理歸因，推陳出新”一課的過程中，筆者走進(jìn)各個(gè)小組，仔細(xì)閱讀了十幾份學(xué)生對于自己模擬考試成績的歸因，在這種即時(shí)的交流中，筆者幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了四種主要的歸因方式，掌握了本班學(xué)生對于好成績和差成績普遍的歸因方式，更意外地感受到了學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。這種廣泛的互享其實(shí)就是一種積極的關(guān)注，它能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

三、以生生互享促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

1.教師的引導(dǎo)者角色。

雖是生生互享，但教師不能成為“局外人”。一方面，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，把握生生互享的方向，使生生互享真正為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展服務(wù)。在高中階段，學(xué)生看重友誼和周圍人的評價(jià)，同齡人的話有時(shí)比教師的話更有影響力。基于高中生的這一心理特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合心理課促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，為生生互享創(chuàng)設(shè)平臺就成為心理健康教師的重要職責(zé)之一。無論是體驗(yàn)性活動(dòng)還是小組討論，最終都應(yīng)指向?qū)W生之間的相互分享，課堂活動(dòng)和討論都應(yīng)以激發(fā)體驗(yàn)為導(dǎo)向，有了體驗(yàn)，學(xué)生自然有了表達(dá)的欲望，有了主動(dòng)的表達(dá)，自然就有了多向的交流。作為“引導(dǎo)者”，教師要確保學(xué)生認(rèn)真投入活動(dòng)和討論中，明確分享的方向，但不限制分享的內(nèi)容。在生生分享的過程中，往往會涌現(xiàn)出課堂的亮點(diǎn)，教師要善于捕捉這些亮點(diǎn)并將其帶到班級整體的分享過程中來，在觀點(diǎn)的碰撞中構(gòu)建學(xué)生正確且理性的新認(rèn)識。如：在筆者呈現(xiàn)不同主人公對于同一人際困境的不同歸因方式后，兩組學(xué)生對主人公的后續(xù)行為產(chǎn)生了不同的看法。筆者邀請兩組學(xué)生分別進(jìn)行了細(xì)致的表達(dá)，讓兩種聲音在教室里碰撞，進(jìn)而讓學(xué)生理解內(nèi)歸因和外歸因僅僅會對人的情緒產(chǎn)生不同影響。

2.教師的媒介角色。

另一方面，教師要扮演媒介的角色，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的生生互享?？鐣r(shí)空的生生互享是筆者所在學(xué)校心理課的特色之一。心理課堂需要適度的保密，一些“走心時(shí)刻”雖然是學(xué)生的成長瞬間，但卻不適合以實(shí)名制的方式在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享，這種保密也是對學(xué)生的一種保護(hù)。如何在不觸及保密原則的前提下，選擇來自學(xué)生真實(shí)生活的案例進(jìn)行討論和分享？學(xué)校心理教研組的經(jīng)驗(yàn)是：讓一個(gè)班的學(xué)生寫下自己真實(shí)的經(jīng)歷和感受，教師在來回巡視的過程中搜集典型案例，并將其匿名化處理后作為下一個(gè)班級的教學(xué)素材。在這一過程中，貼近本校學(xué)生的真實(shí)案例讓學(xué)生有話可說，勇于直面遇到的心理困境，同時(shí)又保護(hù)了案例的主人公。以教師為媒介，不同班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的分享，這不僅讓教學(xué)活動(dòng)得到有效開展，更在生生互享的過程中讓學(xué)生互為師長。