江蘇省宜興市江蘇省宜興第一中學(xué) 董亞峰

高中階段，閱讀教學(xué)占據(jù)了其中較為重要的一部分，無(wú)論是平時(shí)學(xué)習(xí)或是考試測(cè)驗(yàn)，都會(huì)考驗(yàn)到學(xué)生的閱讀理解能力。只有學(xué)生掌握了過(guò)硬的閱讀能力，才能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。但實(shí)踐教學(xué)表明，由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生閱讀技巧，而忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，因此部分學(xué)生對(duì)閱讀興趣并不大，繼而在一定程度上影響學(xué)生的閱讀效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，以最科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，做好引導(dǎo)工作

高中階段，學(xué)生已具有較為成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生這一特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)素養(yǎng)。然而在實(shí)踐教學(xué)中，由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而間接印象了學(xué)生在課堂學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)起學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升閱讀方面的能力。首先，在教學(xué)前期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的閱讀，高中語(yǔ)文教材中有著許多趣味性較強(qiáng)的文章，如科普文《動(dòng)物游戲之謎》，學(xué)生對(duì)于這類文章興趣顯然是較大的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后對(duì)這篇文章大意進(jìn)行概括，從而提升學(xué)生對(duì)文章主旨的理解能力，從而提升學(xué)生在閱讀方面的素養(yǎng)。

二、寫作與閱讀結(jié)合，注重知識(shí)運(yùn)用

寫作與閱讀的關(guān)系本就極為密切，閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是學(xué)生閱讀之后的延伸。在高中階段，學(xué)生的寫作能力往往和閱讀能力掛鉤，學(xué)生在擁有過(guò)硬的閱讀能力之后，自然會(huì)嘗試在寫作中運(yùn)用在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技巧，從而逐步提升寫作能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將寫作與閱讀結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力與寫作水平同步提高，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到好的句子或者巧妙的寫作技巧以及新穎的寫作角度，都可以記到紙上，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)常常翻閱，加深記憶，并嘗試在寫作中運(yùn)用，從而提升寫作水平，這樣才能使閱讀變得更加具有意義。當(dāng)然，寫作時(shí)一門有規(guī)律可循的學(xué)問(wèn)，大多數(shù)文章都有一定的模板，教師在前期練習(xí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生積累、記憶一定的模板，并以模板為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，從而快速掌握寫作的基本技巧。而在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師便可以讓學(xué)生自行進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，從而同步提升學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

三、注重拓展閱讀，幫助學(xué)生積累知識(shí)

高中階段的作文大都是議論文題材，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)常常要用到許多事例和素材。這也隨之出現(xiàn)了部分學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)素材可寫，整篇文章都是干巴巴的說(shuō)理，缺乏說(shuō)服力。然而，高中語(yǔ)文教材中的文章有限，僅僅靠課內(nèi)閱讀很難滿足學(xué)生寫作素材需求，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的拓展閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，獲得必需的寫作素材。首先，教師可以以教材為基礎(chǔ)，尋找教材中涉及到的經(jīng)典文學(xué)名著，如《三國(guó)演義》等四大名著，《論語(yǔ)》等古典文學(xué)巨作，這都是值得學(xué)生深入閱讀的名著。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要具有一定的目的性，不能只為了閱讀而閱讀。學(xué)生應(yīng)該將常用的典故、故事情節(jié)、名言警句等等摘抄下來(lái)，常常背誦加深記憶，從而拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，教師也可以自主尋找適合學(xué)生閱讀的文章來(lái)推薦給學(xué)生，也可以在課堂上分享給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己對(duì)這篇文章的理解，積極溝通，這樣在互相交流中學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的不足沒從而提升自身。

四、注重情感交流，注重理解文章情感

寫作本就是作者真情實(shí)感的流露，在高中階段，提升學(xué)生對(duì)于文章情感的理解能力正是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往忽略了這一內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)往往只是根據(jù)答案進(jìn)行講解，學(xué)生在答題時(shí)也只是按照模板來(lái)答，未能真正理解文章的情感，這對(duì)于提升學(xué)生閱讀方面素養(yǎng)時(shí)極為不利的。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章情感的理解能力，幫助學(xué)生提升自身閱讀能力。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)使自己融入到文章中去，想象自己是穩(wěn)重的主人公，若是有文中的遭遇，自己的感受又是怎樣呢？例如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這一篇文章時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，假如你在這種情況下將小狗送給別人做實(shí)驗(yàn)，你的心情會(huì)怎樣？這樣學(xué)生便會(huì)理解作者的愧疚、悔恨的情感。

【結(jié) 語(yǔ)】

教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生在高中階段以及日后的學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，選取最合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力與相關(guān)技巧，完善自身。當(dāng)然，提升學(xué)生閱讀能力并非是短時(shí)間內(nèi)便可以見成效的，教師在教學(xué)中應(yīng)該具有足夠的耐心，積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提升自己的閱讀能力，完善自身。教師也應(yīng)該積極探索，不斷創(chuàng)新，尋求最合適的教學(xué)方法，為學(xué)生的美好未來(lái)出一份力。