陳幼華

1 問題的提出

范式(Paradigm)一詞源自希臘文，原意指語言學(xué)的詞源、詞根，后來引伸為范式、規(guī)范、模式、模型、范例等含義。1959年美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩在《必要的張力：科學(xué)研究的傳統(tǒng)和變革》一文中將“范式”的概念引入科學(xué)研究領(lǐng)域，并在1962年出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中對其進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，認(rèn)為范式是特定科學(xué)共同體成員共有的信念、價值、技術(shù)等構(gòu)成的整體，是一個成熟的科學(xué)共同體在某段時間內(nèi)所認(rèn)可的研究方法、問題領(lǐng)域和解題標(biāo)準(zhǔn)的源頭活水，包括符號概念、共同信念、價值，范例的“學(xué)科基質(zhì)”(Disciplinary Matrix)一詞能更貼切地表達(dá)出范式的內(nèi)涵；范式的主體是科學(xué)共同體，即在專業(yè)方面看法易于趨向一致的某一研究領(lǐng)域科學(xué)工作者組成的有形或無形的學(xué)派[1]。美國社會學(xué)家喬治·瑞澤爾在《社會學(xué)：一門多范式的科學(xué)》一文中指出，所謂范式就是對一門學(xué)科對象的總的基本看法，它起著這樣一些作用：確定應(yīng)該研究什么，有哪些問題必須提出、怎樣提出，以及按照何種法則來解釋所得出的結(jié)論。范式由范例、研究對象、理論、研究方法和工具構(gòu)成，可以用來分析任何學(xué)科的領(lǐng)域或次屬領(lǐng)域[2]。由此可見，研究范式是科學(xué)共同體開展科學(xué)研究時在研究目標(biāo)的設(shè)定、研究主題的選取、研究方法的采用、研究體系的建立等方面共同依據(jù)的信念、價值、原則及思考方式。研究范式標(biāo)志著科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展程度，構(gòu)成該科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論。分析概括科學(xué)領(lǐng)域的典型研究范式，有利于研究的積累和創(chuàng)新。

近年來關(guān)于閱讀推廣的研究恣肆汪洋。僅以中國知網(wǎng)(CNKI)題名字段所檢索到的“閱讀推廣”結(jié)果數(shù)量而論，自2006年始有現(xiàn)今所指“閱讀推廣”術(shù)語的研究論文產(chǎn)生，2011年起突破百篇，2013年至檢索日2017年9月1日，年度數(shù)量分別為324篇、505篇、773篇、967篇、655篇，增長幅度驚人；在歷時不長的11年間，歷年文獻(xiàn)總量達(dá)3603篇，說明閱讀推廣已是一個頗具規(guī)模的研究領(lǐng)域。在如此龐大的研究中，吳晞?wù)J為對閱讀推廣基礎(chǔ)理論問題的研究更為匱乏與迫切[3]；范并思領(lǐng)銜李武、王丹等撰寫的《圖書館閱讀推廣研究十年進(jìn)展(2005-2015)》研究報告采用Citespace軟件及人工干預(yù)的方式進(jìn)行分析，得出的結(jié)論認(rèn)為，閱讀推廣基礎(chǔ)理論研究需要加強，同時需要運用科學(xué)規(guī)范的研究方法提升學(xué)術(shù)成果的價值意義[4]。對閱讀推廣研究范式的分析總結(jié)既是基礎(chǔ)理論構(gòu)建的一部分，也是推動此領(lǐng)域研究質(zhì)量提升的一個有效路徑。

目前相關(guān)研究主要集中于圖情研究范式?！懂?dāng)代圖書情報學(xué)研究范式的變革及應(yīng)用研究取向》一文將對圖書情報學(xué)理論發(fā)展產(chǎn)生推動作用的研究范式歸納為量化研究范式、質(zhì)化研究范式、復(fù)雜性研究范式[5]?！墩搱D書館學(xué)研究范式的歷史演進(jìn)及其當(dāng)代建構(gòu)》一文反思了實在論范式和價值論范式的不足，提出實踐論范式應(yīng)成為當(dāng)代圖書館學(xué)研究的范式選擇[6]?！秾Ξ?dāng)前圖書館學(xué)研究范式的哲學(xué)思考與探析——以學(xué)理性范式和技術(shù)性范式為例》一文將圖書館學(xué)范式歸納為學(xué)理性范式和技術(shù)性范式[7]?！秷D書館學(xué)研究范式的若干概念及應(yīng)用探析》將常用的圖書館學(xué)研究范式概括為規(guī)范研究、經(jīng)驗研究、思辨研究、實證研究、定性研究與定量研究[8]。圖情學(xué)科是與閱讀推廣緊密相關(guān)的學(xué)科，當(dāng)前關(guān)于閱讀推廣的研究成果主要由圖情研究人員貢獻(xiàn)，故其研究范式必然也是眾多閱讀推廣研究所采用的范式。

關(guān)于閱讀推廣的研究范式，目前有兩篇文獻(xiàn)作了探討。其中，《圖書館情報學(xué)實驗研究范式及其應(yīng)用實踐》認(rèn)為，圖書館情報學(xué)走向?qū)嵶C研究將是主流趨勢，以圖書情報實驗研究典型案例作為推導(dǎo)依據(jù)，可構(gòu)建圖書情報實驗研究的一般范式和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程(SOP)模型；并認(rèn)為實驗方法還可以用于環(huán)境設(shè)計與讀者需求匹配、績效評估與量化指標(biāo)管理、閱讀推廣與用戶體驗改善等實踐領(lǐng)域[9]?！对O(shè)計科學(xué)研究范式：架起閱讀推廣理論與實踐的橋梁》則探討了圖書館閱讀推廣的設(shè)計學(xué)科屬性。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者司馬賀在其代表作《人工科學(xué)》(1969年)中提出人工科學(xué)(Science of Artificial)的概念，意指研究人工物和人工現(xiàn)象的知識，與自然科學(xué)相對應(yīng)。在人工科學(xué)中，有關(guān)人工物(系統(tǒng))的構(gòu)造研究，司馬賀稱之為“設(shè)計科學(xué)”(Design Science)，所有為實現(xiàn)人類期望的“可能性目標(biāo)”的學(xué)科都屬于設(shè)計科學(xué)的范疇。該文認(rèn)為閱讀推廣是圖書館新興的主流實踐活動，是圖書館為促進(jìn)人們閱讀而開展的相關(guān)活動，其實質(zhì)是為解決閱讀問題，通過方案設(shè)計、系統(tǒng)重構(gòu)而進(jìn)行的實踐活動，與設(shè)計學(xué)科包含的 awareness of problem、suggestion、development、evaluation、conclusion 的研究范式相一致，具有設(shè)計科學(xué)屬性；閱讀推廣研究需加強設(shè)計科學(xué)的研究視角，與解釋科學(xué)研究范式互為補充，分析解釋預(yù)測與施策研究并重，共同構(gòu)建科學(xué)的閱讀推廣活動方案機制[10]。

從現(xiàn)狀來看，目前并未有文獻(xiàn)總結(jié)概括已有的閱讀推廣研究范式。研究科學(xué)領(lǐng)域的范式流派主要有兩種路徑；一是定量統(tǒng)計分析方式，如《國外知識管理研究范式——以共詞分析為方法》基于詞頻統(tǒng)計得出國外知識管理領(lǐng)域的58個高頻關(guān)鍵詞，再采用共詞分析法及SPSS分析工具得出知識管理領(lǐng)域的三大學(xué)術(shù)流派[11]；二是基于內(nèi)容的定性分析，如《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論流派及其分析》從概念宗旨及內(nèi)容出發(fā)，將圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論流派總結(jié)為四大類、八個流派：使命類(使命說)、實踐類(活動說、工作說、服務(wù)說、實踐說)、休閑類(休閑說)、學(xué)科類(“閱讀學(xué)”說、“傳播學(xué)”說)[12]。本文從“范式”的概念內(nèi)涵出發(fā)，以研究者的學(xué)科背景、研究視角、主要觀點、研究方法等作為分類依據(jù)，將當(dāng)前閱讀推廣研究劃分為六種范式：文史范式、圖書館學(xué)范式、閱讀行為學(xué)范式、傳播營銷學(xué)范式、法理研究范式和閱讀療法范式；對每一派別的代表學(xué)者、研究主題、研究方法、主要觀點進(jìn)行特征剖析；分析這些范式在領(lǐng)域中的地位，并對更具研究前景的范式進(jìn)行了展望。本研究的意義有三：一是亟待充實提升閱讀推廣基礎(chǔ)理論研究的有機組成部分；二是為閱讀推廣研究的主題選取、方法與模式的選擇等提供有效參考；三是為閱讀推廣研究范式創(chuàng)新作鋪墊。

2 閱讀推廣研究范式

2.1 文史范式

文史范式的研究重心可概括為兩方面：一是分析描畫書、閱讀在不同社會歷史文化時空中的呈現(xiàn)；二是考察書、閱讀對不同歷史年代的社會文化的影響。核心代表人物為王余光和徐雁，他們也是閱讀及閱讀推廣研究的引領(lǐng)人物，中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會的前身——科普與閱讀指導(dǎo)委員會即是由此派學(xué)者推動建成。

王余光為北京大學(xué)信息管理系教授，曾師從華中師范大學(xué)歷史文獻(xiàn)學(xué)研究所張舜徽教授，獲歷史學(xué)博士學(xué)位，歷史文獻(xiàn)學(xué)是其研究的學(xué)科基礎(chǔ)?；诖藢W(xué)科基礎(chǔ)，他展開了對書、出版及閱讀的研究。按照時代順序，王余光的代表著作主要有《中國歷史文獻(xiàn)學(xué)》(1988年)、《影響中國歷史的三十本書》(1990年初版，該書曾被我國臺灣、韓國引進(jìn)出版，并于2007年再版)、《中國讀書大辭典》(1993年，與徐雁合作主編，獲第八屆“中國圖書獎”)、《塑造中華文明的200本書》(1997 年)、《中國讀者理想藏書》(1999 年)、《中國出版通史(8)：民國卷》(2008年，系國家社科基金重點資助項目、國家“十五”和“十一五”重點圖書出版項目成果)、《閱讀，與經(jīng)典同行》(2013年)、《圖書館閱讀推廣研究》(2015年，為王余光主持的國家社科基金2010年度重點項目的研究成果)。徐雁現(xiàn)為南京大學(xué)信息管理系教授、中國閱讀學(xué)研究會會長，早年在北京大學(xué)圖書館學(xué)系求學(xué)時，曾按當(dāng)時的教學(xué)要求在中文系學(xué)習(xí)兩年，故其研究有較濃厚的文化學(xué)、文學(xué)風(fēng)格，尤其注重書文化的研究。其代表作主要有《中國文化的歷史命運》(1988年)、《中國歷史藏書論著讀本》(1990年)、《秋禾書話》(1994年)、《名人讀書錄》(1995年)、《中國思想史與思想家評傳》(2002年)、《中國舊書業(yè)百年》(2005年)、《藏書與讀書》(2008年)、《江淮雁齋讀書志》(2010 年)、《中國圖書文化簡史》(2010 年)、《全民閱讀推廣手冊》(2011年)、《全民閱讀參考讀本》(2011年)，并與王余光合作主編《中國讀書大辭典》。

文史范式學(xué)者注重研究書與社會的交互關(guān)系，研究主題通常涉及：對一個民族、社會產(chǎn)生過重要影響力的書籍；典籍在不同歷史年代的流傳情況；經(jīng)典的界定與遴選；經(jīng)典閱讀對民族文化傳承及民眾素質(zhì)提升的意義；古今中外的推薦書目；特定歷史情境下圖書的出版情況；不同歷史年代的社會閱讀狀況；媒介對社會閱讀的影響；圖書館與社會閱讀。閱讀推廣之興起，源于社會希望通過促進(jìn)閱讀來提升民眾素質(zhì)及傳承文化，本質(zhì)是閱讀與社會的交互關(guān)系。因此，文史學(xué)派從社會文化的角度對書與閱讀展開的研究，成為閱讀推廣研究的源頭，是閱讀推廣研究的中流砥柱，指引著閱讀推廣的重點與方向，對閱讀推廣研究與實踐均有著極大的影響。

從標(biāo)志性成果來看，文史學(xué)派既是閱讀推廣研究的奠基者，亦是引領(lǐng)者。2011年徐雁主編的《全民閱讀推廣手冊》是首部題名中包含“閱讀推廣”的著作，集錦式呈現(xiàn)了世界兒童閱讀節(jié)日、組織、閱讀項目、分級閱讀體系、推薦書目，世界性閱讀節(jié)、閱讀活動，閱讀療法，代表性書店與圖書館，中國各類型閱讀機構(gòu)，名人讀書方法，印刷術(shù)與圖書版本知識，讀書類報刊和網(wǎng)站等內(nèi)容。2015年王余光主編的《圖書館閱讀推廣研究》含一個總報告和三個分報告，是圖書館閱讀推廣理論與實踐研究的集大成者。總報告包括圖書館閱讀推廣研究成果綜述、中國閱讀轉(zhuǎn)型的歷史考察、文本變遷與閱讀習(xí)慣、社會變遷與家庭藏書、技術(shù)變革與圖書館閱讀推廣、中國閱讀推廣的爭論與思考；三個分報告分別為圖書館閱讀推廣的理論與實踐、圖書館兒童閱讀推廣研究、經(jīng)典閱讀推廣研究[13]。同年，王余光與中國圖書館學(xué)會秘書長霍瑞娟合作主編“圖書館閱讀推廣人系列教材”，首期編寫出版《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)工作》《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論》《圖書館經(jīng)典閱讀推廣》《圖書館時尚閱讀推廣》《圖書館兒童閱讀推廣》《圖書館數(shù)字閱讀推廣》。

從實踐領(lǐng)域來看，文史學(xué)派從專業(yè)學(xué)會組建、推廣重點指引及推廣方法指導(dǎo)等方面推動著社會閱讀推廣事業(yè)。中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會的前身由王余光等直接推動建立，該委員會通過多方舉措引導(dǎo)全國性閱讀推廣浪潮；開展全國性閱讀推廣人培訓(xùn)，為社會閱讀推廣事業(yè)培養(yǎng)了大量的生力軍。閱讀推廣涉及的要素有推廣主體、推廣對象、推廣內(nèi)容、推廣方法、推廣目標(biāo)、推廣效果。其中，關(guān)于推廣內(nèi)容，也即推廣什么的問題是當(dāng)前閱讀推廣相關(guān)研究中較模糊的一個環(huán)節(jié)，但正是文史學(xué)派研究和宣揚較多的內(nèi)容。王余光旗幟鮮明地指出經(jīng)典應(yīng)是閱讀推廣工作的核心[14]。從閱讀推廣興起的時代背景來看，經(jīng)典也應(yīng)是閱讀推廣的重心。在推廣方法上，文史學(xué)派注重三種方式：一是開設(shè)經(jīng)典名著導(dǎo)讀課程，以推動經(jīng)典閱讀，王余光一直在身體力行開設(shè)名著導(dǎo)讀課程，南京大學(xué)啟動“悅讀經(jīng)典計劃”亦說明高校紛紛認(rèn)識到以教育的方式來推動經(jīng)典閱讀的重要性；二是設(shè)置經(jīng)典閱讀室或是經(jīng)典專架等特色閱讀空間來推動閱讀，該思想已得到許多圖書館的響應(yīng)，如深圳圖書館專設(shè)“南書房”、河北滄州市圖書館建立詩經(jīng)閱覽室與經(jīng)典閱覽室；三是開設(shè)讀書講壇，這種方式為眾多圖書館所采用。整體而言，文史學(xué)派是閱讀推廣理論及實踐方面的引領(lǐng)性力量。

2.2 圖書館學(xué)范式

圖書館學(xué)范式是圖書館本位的一種研究范式，研究圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論和實踐問題。圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論的代表性研究者為吳晞和范并思。

吳晞1982年畢業(yè)于北京大學(xué)圖書館學(xué)系(現(xiàn)信息管理系)，曾在文化部圖書館司、深圳圖書館等機構(gòu)任職，曾任中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會主任，是提出及引領(lǐng)全民閱讀社會建設(shè)的靈魂人物。吳晞對圖書館事業(yè)史有深刻的理解和把握，曾翻譯《西方圖書館史》(1989年)，出版《北京大學(xué)圖書館九十年記略》(1992年)、《從藏書樓到圖書館》(1996年)、《圖書館史話》(2015年)等著作，主編《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論》(2015年)。基于圖書館史的研究模式，他對閱讀推廣的歷史發(fā)展脈絡(luò)、在圖書館事業(yè)史上的定位有著極為深刻清晰的把握。他在多種場合、論文或報告中闡述圖書館在閱讀推廣中責(zé)無旁貸的核心作用，認(rèn)為圖書館服務(wù)已從文獻(xiàn)服務(wù)、信息服務(wù)階段轉(zhuǎn)化到閱讀推廣階段[15]。吳晞主編的《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論》闡述了全民閱讀、圖書館閱讀推廣的發(fā)展源流與關(guān)系，評述了國內(nèi)外圖書館閱讀推廣研究狀況，總結(jié)介紹了國內(nèi)外圖書館閱讀推廣的發(fā)展?fàn)顩r，論述了閱讀立法、殘障群體的閱讀推廣、民間閱讀推廣力量及組織、圖書館閱讀推廣研究與寫作方法[16]，可謂第一部對圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論問題進(jìn)行梳理的奠基之作。

范并思是華東師范大學(xué)教授，在圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究方面建樹頗多，出版《20世紀(jì)西方與中國的圖書館學(xué)：基于德爾斐法測評的理論史綱》(2004年)、《圖書館學(xué)理論變革：觀念與思潮》(2007年)等著作，引領(lǐng)了中國圖書館界對圖書館核心價值、圖書館精神、圖書館公平的研究。閱讀推廣興起后，他基于圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的深厚造詣，提出“閱讀推廣已成為圖書館主流服務(wù)”的判言，開創(chuàng)性地舉起閱讀推廣基礎(chǔ)理論研究的大旗，2012年領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)設(shè)上海圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會(含閱讀推廣理論與方法分委會)，2016年領(lǐng)銜建立中國圖書館學(xué)會閱讀推廣理論研究專業(yè)委員會并任主任，主持2015年度國家社科基金重點項目“圖書館閱讀推廣的基礎(chǔ)理論和體系結(jié)構(gòu)研究”。學(xué)理性研究是范并思閱讀推廣研究的特點。他在《閱讀推廣與圖書館學(xué)：基礎(chǔ)理論問題分析》一文中指出，閱讀推廣是圖書館服務(wù)的一種形式，是活動化、碎片化、介入式的服務(wù)；目標(biāo)人群是全體公民，重點是特殊人群；閱讀推廣的最終目標(biāo)是通過閱讀提升公民素養(yǎng)，使不愛閱讀的人愛上閱讀，使不會閱讀的人學(xué)會閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀的障礙；而閱讀推廣的定義、閱讀推廣與圖書館服務(wù)、圖書館核心價值的關(guān)系是閱讀推廣的重要基礎(chǔ)理論問題[17]。

閱讀推廣具有強烈的活動化特征，故當(dāng)前探討怎么做、做了什么的研究占有極大的比例，主題通常涉及高校圖書館/公共圖書館的閱讀推廣策略、兒童/青少年/大學(xué)生的閱讀推廣方法方式、閱讀困難人群的閱讀推廣策略、經(jīng)典閱讀推廣方法、數(shù)字閱讀推廣模式、新媒體環(huán)境下的閱讀推廣策略、特定圖書館的閱讀推廣實踐、世界各國的閱讀推廣模式、閱讀推廣實踐現(xiàn)狀調(diào)研。這些研究展示了豐富的閱讀推廣方法、模式及案例，為同行提供了極大的實踐參考，也為“形而上”的理論研究提供了鮮活的一手實踐資料的支持。

2.3 閱讀行為學(xué)范式

閱讀行為學(xué)范式認(rèn)為只有對閱讀行為有深入了解和把握，方能提出科學(xué)的建議與結(jié)論，故在研究方式上較多借鑒認(rèn)知科學(xué)、行為科學(xué)的理論與方法，采用實證或?qū)嶒灥姆绞剑跀?shù)據(jù)分析結(jié)果研究閱讀動機、行為、體驗、效果等的關(guān)系特征，進(jìn)而提出閱讀推廣策略或服務(wù)建議。

實證研究是閱讀行為研究領(lǐng)域倍受關(guān)注與推崇的研究模式。典型流程為：(1)基于相關(guān)學(xué)科的理論模型，提出模型與假設(shè)；(2)問卷設(shè)計：采用文獻(xiàn)研究結(jié)果、焦點小組或?qū)＜以L談結(jié)果，以及小規(guī)模問卷測試來形成最終的問卷；問卷通常采用Likert七分或五分量表；(3)數(shù)據(jù)收集：選定調(diào)查對象，說明原因與樣本特征、問卷發(fā)放方式、發(fā)放問卷數(shù)、回收的有效問卷數(shù)量及比例；(4)研究結(jié)果：檢驗測量模型，考察量表的信度與效度，然后進(jìn)行假設(shè)檢驗；(5)討論或結(jié)論。例如，《移動服務(wù)用戶采納行為的整合模型——基于移動閱讀的實證研究》一文基于信息系統(tǒng)、行為科學(xué)和心理學(xué)理論，從一般技術(shù)因素、特定技術(shù)因素、消費者心理因素和社會影響因素四個方面構(gòu)建了一個整合的移動服務(wù)用戶采納行為結(jié)構(gòu)方程模型；接著采用問卷調(diào)查法對模型假設(shè)進(jìn)行驗證。其中，問卷的形成經(jīng)歷了三個過程：首先依據(jù)文獻(xiàn)研究提取各變量的測度項形成初始量表，通過專家意見法對初始量表進(jìn)行檢驗修正，進(jìn)行小規(guī)模測試，依據(jù)結(jié)果繼續(xù)修訂部分題項，形成最終的問卷；然后運用SPSS 13.0和PLS結(jié)構(gòu)方程分析軟件驗證模型和假設(shè)；最后對研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論[18]。圖情領(lǐng)域具跨學(xué)科研究視野的學(xué)者將此種研究模式成功引入閱讀推廣相關(guān)研究中，較有代表性的為上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計學(xué)院副教授李武、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息管理系教授茆意宏、四川大學(xué)公共管理學(xué)院教授李桂華等。李武現(xiàn)為中國圖書館學(xué)會閱讀推廣理論研究專業(yè)委員會委員，主持國家社會科學(xué)基金2013年度青年項目“新媒介環(huán)境下青少年社會化閱讀及其引導(dǎo)機制研究”、上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題2012年度青年項目“上海市青少年數(shù)字閱讀及其引導(dǎo)機制研究”，發(fā)表了《感知需求對大學(xué)生采納和使用社會化閱讀App的影響研究——以移動新聞客戶端為例》《大學(xué)生社會化閱讀APP持續(xù)使用意愿及發(fā)生機理研究》《青少年社會化閱讀動機與行為之關(guān)系研究——以上海市初高中生微信閱讀為例》等多篇閱讀行為研究論文。其中，《大學(xué)生社會化閱讀APP持續(xù)使用意愿及發(fā)生機理研究》很典型地采用了這種實證研究模式：基于信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型ECM進(jìn)行研究假設(shè)，綜合文獻(xiàn)研究、焦點小組訪談的結(jié)果設(shè)置問項，變量測量主要采用李克特五級量表形式；利用SPSS20.0對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，利用AMOS 21.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析；最后分析討論[19]。茆意宏主持了國家社科基金2012年度項目“移動互聯(lián)網(wǎng)用戶閱讀行為與服務(wù)策略研究”和2016年度項目“基于內(nèi)容營銷的深度數(shù)字閱讀推廣研究”。他應(yīng)用實證研究方法，以移動互聯(lián)網(wǎng)用戶閱讀尋求行為、閱讀使用行為、閱讀交流行為等為主題開展研究，并發(fā)表了系列論文。李桂華主持國家社科基金2016年度重點項目“全媒體環(huán)境下復(fù)合閱讀行為及其閱讀推廣對策研究”，發(fā)表了《當(dāng)代閱讀行為研究：研究導(dǎo)向與概念構(gòu)成》《閱讀社區(qū)研究：閱讀推廣視角的社群信息學(xué)研究實踐》等前期理論性成果，目前正采用實證方式進(jìn)行課題研究。新一代研究人員越來越注重采用實證方法來開展更有科學(xué)依據(jù)與數(shù)據(jù)支持的規(guī)范性研究。李新祥的博士論文《數(shù)字時代我國國民閱讀行為嬗變及對策研究》根據(jù)已有文獻(xiàn)及國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)，提煉出一個包括閱讀主體、閱讀媒介、閱讀環(huán)境三個維度的指標(biāo)體系；并據(jù)之設(shè)計問卷，展開基于量化的國民閱讀行為特征的研究[20]。

實驗研究模式往往采用實驗對照數(shù)據(jù)來探討閱讀機理與效果，進(jìn)而提出閱讀引導(dǎo)策略。較有代表性的研究人員為東南大學(xué)圖書館研究館員袁曦臨，他主持了國家社科基金2013年度一般項目“數(shù)字閱讀機制與導(dǎo)讀策略研究”，發(fā)表了《紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀理解效果實驗研究》《網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀行為對閱讀腦的改造及其對認(rèn)知的影響》《基于PAD的移動閱讀行為及閱讀體驗實證研究》等論文。

閱讀行為學(xué)范式以較成熟的理論或模型為基礎(chǔ)，采用定量的方式研究閱讀行為，由此產(chǎn)生實踐性策略建議，是新一代研究人員較推崇及認(rèn)可的研究方式。應(yīng)用這種研究范式能有效提升閱讀推廣研究的科學(xué)化、規(guī)范化及國際化程度，因而應(yīng)用前景更為廣闊。

2.4 傳播營銷學(xué)范式

傳播營銷學(xué)范式通常從要素或模式的角度探究傳播學(xué)、營銷學(xué)等相關(guān)學(xué)科與閱讀推廣的相近之處，并應(yīng)用其理論框架來展開閱讀推廣的研究與實踐。謝蓉認(rèn)為，閱讀推廣活動從本質(zhì)上可以歸結(jié)為一種傳播活動，符合傳播學(xué)的一般原理。拉斯韋爾5 W模式理論將傳播過程分為五類要素：Who(誰)、Says What(說了什么)、In Which Channel(通過什么渠道)、To Whom(向誰說)以及With What Effect(有什么效果)，可用來總結(jié)和解釋圖書館閱讀推廣的整個過程。根據(jù)傳播學(xué)理論，任何閱讀推廣活動，不外是對推廣主體、閱讀者、閱讀對象以及推廣媒介等要素在一定時空范圍內(nèi)進(jìn)行一定的設(shè)計、組合、組織和配置的結(jié)果[21]。后來謝蓉攜手劉煒、趙珊珊等對閱讀推廣與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，認(rèn)為閱讀學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、圖書館學(xué)、市場營銷學(xué)是閱讀推廣的相關(guān)學(xué)科，而側(cè)重通過方法和過程設(shè)計達(dá)到傳播效果的傳播學(xué)最值得借鑒；圖書館閱讀推廣是閱讀學(xué)、圖書館學(xué)、傳播學(xué)交叉的領(lǐng)域[22]。此類研究借鑒傳播學(xué)的理論模型來建構(gòu)閱讀推廣的理論模型，對閱讀推廣研究產(chǎn)生有益的啟迪。陸曉紅在文獻(xiàn)調(diào)研與實證研究的基礎(chǔ)上，引入戰(zhàn)略管理、營銷、兒童發(fā)展、閱讀等多個學(xué)科的理論，構(gòu)建公共圖書館兒童閱讀推廣模式[23]。薛宏珍借鑒7P服務(wù)營銷組合理論(Product、Price、Place、Promotion、People 、Process、Physical Evidence)開 展“微書評”“書香吧”的閱讀推廣實踐[24]。劉怡君應(yīng)用4R營銷理論框架(Relevance、Reaction、Relationship、Reward)[25]展開閱讀推廣研究及實踐。閱讀推廣兼具營銷與傳播的性質(zhì)，傳播學(xué)與營銷學(xué)領(lǐng)域已有相當(dāng)多成熟的理論或模型，將其應(yīng)用于閱讀推廣研究與實踐，甚至是形成閱讀推廣理論模型，將是非常有價值的借鑒。

2.5 法理研究范式

立法對于社會閱讀具有重要的、根基性的保障促進(jìn)作用。法理研究范式通過對閱讀相關(guān)立法問題的研究來宣揚及推動立法進(jìn)程而自成領(lǐng)域。研究主題包括立法的可行性、必要性、價值意義，國際上相關(guān)立法情況、重點內(nèi)容、對閱讀的推進(jìn)作用，中國相關(guān)立法背景、歷程、評價、立法框架與內(nèi)容建議等。研究主體主要來自圖情領(lǐng)域、新聞出版領(lǐng)域和法學(xué)領(lǐng)域。

《全民閱讀立法：以國家意志推動學(xué)習(xí)》一文指出：“全民閱讀立法，就是以法律法規(guī)的形式將推動全民閱讀工作納入法制化軌道，確定政府為促進(jìn)全民閱讀的責(zé)任主體。具體的設(shè)想包括：將全民閱讀經(jīng)費納入財政預(yù)算，制定全民閱讀規(guī)劃，發(fā)布全民閱讀調(diào)查情況，提供公共閱讀場所，舉辦全民閱讀活動，保障公民閱讀權(quán)利等?！盵26]張麒麟的碩士論文《全民閱讀立法研究》總結(jié)了國外閱讀立法經(jīng)驗，探討了我國閱讀立法的依據(jù)，提出《全民閱讀促進(jìn)條例》的基本框架[27]。肖容梅對我國閱讀立法的背景、進(jìn)展情況進(jìn)行梳理與分析[28]。蔡箐分析國外閱讀立法情況與特點，包括重視未成年人的閱讀、調(diào)動各界力量共促閱讀、保障圖書館等公共文化設(shè)施資源的建設(shè)、注重提高閱讀能力和培育閱讀素養(yǎng)、制定規(guī)劃計劃與立法、設(shè)立閱讀日和閱讀基金制度等，以啟迪國內(nèi)的閱讀立法工作[29]。這些研究雖然并不直接以閱讀推廣為研究對象，但能有效推動閱讀領(lǐng)域相關(guān)法律條文的制訂與出臺。

《國外閱讀領(lǐng)域立法分類探究》一文將閱讀領(lǐng)域的立法分為三類：一是綜合性法律，如俄羅斯的《國家支持與發(fā)展閱讀綱要》、韓國的《讀書文化振興法》；二是專門性法律，如美國的《閱讀卓越法》、日本的《關(guān)于推進(jìn)兒童讀書運動的法律》；三是行業(yè)性法律，如加拿大的《國家圖書檔案館法》、丹麥的《圖書館服務(wù)法》[30]。相應(yīng)地，近一年來國內(nèi)先后出臺了三項具有閱讀促進(jìn)作用的法律條文：一是2017年3月1日起施行的《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》；二是2017年6月國務(wù)院法制辦辦務(wù)會議審議通過、自2017年6月起實施的《全民閱讀促進(jìn)條例(草案)》，該條例是為促進(jìn)全民閱讀，保障公民的基本閱讀權(quán)利，提高公民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動社會文明程度顯著提高，根據(jù)憲法和有關(guān)法律而制定；三是2018年1月1日起施行的《中華人民共和國公共圖書館法》。這些法律法規(guī)對社會閱讀基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置、經(jīng)費保障、服務(wù)規(guī)則、總體規(guī)劃等基本問題進(jìn)行規(guī)定，能夠有效保障及推進(jìn)社會閱讀。

2.6 閱讀療法范式

閱讀療法是一種以醫(yī)學(xué)的精度將特定閱讀內(nèi)容推送給針對性讀者進(jìn)行深讀和體會，以達(dá)到推動讀者心理健康發(fā)展或促進(jìn)讀者心理精神疾病康復(fù)的閱讀推廣方式。與普及性閱讀推廣相比，閱讀療法在人員資質(zhì)、技術(shù)水準(zhǔn)、實施效果等方面要求更高更專業(yè)，因而成為一個獨特的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、圖情人士交叉研究的領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)界人士的研究主要有三類：一是對閱讀療法起源、發(fā)展歷程的推介性介紹；二是閱讀療法的應(yīng)用情況述評；三是閱讀療法在治療各類精神、心理性疾病方面的臨床效果研究，通常會采用實驗對照的研究方法。在國外，閱讀療法在醫(yī)療過程中應(yīng)用廣泛，因而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究者發(fā)表的成果遠(yuǎn)多于國內(nèi)。

相對而言，中國閱讀療法的大部分研究成果由圖情學(xué)者貢獻(xiàn)，并產(chǎn)生了王波、陳書梅、宮梅玲等代表性研究者。王波為《大學(xué)圖書館學(xué)報》副主編，兼任中國圖書館學(xué)會閱讀與心理健康分委員會首屆主任。早在1998年，他即發(fā)表《圖書療法在中國》一文，是國內(nèi)較早關(guān)注及研究閱讀療法的學(xué)者。其后，他對閱讀療法原理、概念、類型、書目、中國不同歷史時期閱讀療法的應(yīng)用、國外閱讀療法等問題進(jìn)行了研究，發(fā)表了系列論文，并于2007年出版《閱讀療法》一書，可謂閱讀療法的集大成研究者。陳書梅為我國臺灣大學(xué)資訊管理系副教授，是我國臺灣研究閱讀療法的領(lǐng)頭人，側(cè)重采用德爾斐法、半結(jié)構(gòu)式深度訪談法、問卷調(diào)查法等，研究小說、電影、繪本等閱讀材料對兒童、大學(xué)生、流浪人員的心理療愈效用，且基于這些研究指導(dǎo)新竹教育大學(xué)圖書館與高雄市立圖書館的閱讀療法服務(wù)，發(fā)起了“送兒童情緒療愈繪本到四川”的活動，體現(xiàn)出較強的以研究指導(dǎo)和影響社會實踐的發(fā)展特征。任職于泰山醫(yī)學(xué)院圖書館的宮梅玲是將實踐上升為研究理論的典型代表。宮梅玲的閱讀療法實踐源于她對泰山醫(yī)學(xué)院發(fā)生的學(xué)生心理問題惡性事件的思考，由此展開關(guān)于大學(xué)生常見心理問題與偏好的求助方式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生遭遇心理困擾時最理想的兩種求助方式是知心朋友傾訴法和讀書排解法；后來她在《圖書治療——拓展我國圖書館服務(wù)和圖書館學(xué)研究新領(lǐng)域》《圖書療法在中國》等文章的啟發(fā)下，堅定步入閱讀療法的研究與實踐領(lǐng)域。在持續(xù)不斷的實踐中，她總結(jié)出閱讀療法、音樂療法、同伴輔導(dǎo)法、心理咨詢法四法合一的心理健康教育模式，取得良好的成效，并據(jù)之在醫(yī)學(xué)及圖情刊物上發(fā)表系列文章，成為閱讀療法跨界實踐與研究的代表。

總體而言，王波關(guān)于閱讀療法的系列成果為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)，陳書梅采用實證方法來展開閱讀療法研究的模式值得推廣，而宮梅玲基于實踐提煉總結(jié)閱讀療法的實施模式頗有參考價值。閱讀療法是閱讀推廣事業(yè)中非常值得應(yīng)用及創(chuàng)新的一個領(lǐng)域。關(guān)于如何在閱讀推廣工作中普及閱讀療法、如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)來推進(jìn)閱讀療法實踐均是未來值得研究及實踐的問題。

3 總結(jié)與展望

范式是研究視角、內(nèi)容、觀點與方法的綜合。上述六種范式以其在主題內(nèi)容或方法方面的強烈特征而得以區(qū)分，形成獨具風(fēng)格的知識領(lǐng)域或研究個性。概括而言，文史范式、行為學(xué)范式、閱讀療法范式可歸屬于閱讀本位式的閱讀推廣研究，文史范式側(cè)重的是閱讀的文本，行為學(xué)范式側(cè)重的是讀者的閱讀行為，閱讀療法實質(zhì)是探究閱讀文本對人們心靈的療愈機制；圖書館學(xué)范式、傳播營銷學(xué)范式屬于圖書館本位式的閱讀推廣研究，從圖書館服務(wù)實踐及圖書館學(xué)研究范式出發(fā)，提出問題并展開研究；法理研究范式是在對社會閱讀推廣事業(yè)發(fā)展特點深入把握的基礎(chǔ)上，對所涉及的各方社會力量的責(zé)任、權(quán)利、要求、指標(biāo)等進(jìn)行具有法律效應(yīng)的規(guī)定，其目標(biāo)在于保障和推動社會閱讀，但很明顯其出發(fā)點與其他幾種研究范式有所差異。本文歸納分析了這六種特色鮮明的研究范式，在勾勒呈現(xiàn)流派特征的同時，啟迪于后續(xù)研究。從各流派的研究視角、內(nèi)容、方法與價值來看，下述方面值得進(jìn)一步應(yīng)用或突破。

(1)基于大數(shù)據(jù)的智慧閱讀推廣平臺體系研究。當(dāng)前圖書館的許多閱讀推廣實踐主要基于經(jīng)驗或是小眾數(shù)據(jù)，因此無法產(chǎn)生廣泛的影響，成效受限。在全民閱讀的社會背景下，建設(shè)基于讀者、讀物、活動的大數(shù)據(jù)智能對接型大閱讀平臺體系對閱讀推廣主體、讀者均具有重要意義。當(dāng)諸如圖書館等閱讀推廣主體要策劃一個推廣活動時，可以從平臺上獲取讀者閱讀偏好、相關(guān)典型活動案例等數(shù)據(jù)；當(dāng)讀者產(chǎn)生特定閱讀需求時，可以從平臺上便捷地發(fā)現(xiàn)針對自己需求的讀物，或是可以加入的線上線下活動信息。當(dāng)然，推廣主體及對象均可在線提交相關(guān)信息或進(jìn)行交互?；诖髷?shù)據(jù)方式智能地為讀者找需要的讀物/活動、為讀物/活動找讀者，而不僅是呆板地提供檢索、瀏覽等傳統(tǒng)查找讀物的方式，是圖書館閱讀推廣事業(yè)發(fā)展的必然。因此，關(guān)于智能型大閱讀平臺的體系架構(gòu)、讀物或活動的揭示機制、讀者數(shù)據(jù)分析模型、讀物或活動與讀者之間的交互機制等均值得深入研究。

(2)融合創(chuàng)新型閱讀推廣實踐項目及模式研究。閱讀推廣是一項參與力量多元、方法多元的社會事業(yè)，需要多維融合創(chuàng)新，采用新的運作模式，實施具有示范效應(yīng)或是社會影響力較大的項目來推動進(jìn)展。例如，對高校圖書館而言，閱讀推廣應(yīng)從人才培養(yǎng)的角度，與通識教育、信息素養(yǎng)教育、思想政治教育、心理衛(wèi)生教育、社會實踐、課外生活等進(jìn)行有效整合，開創(chuàng)新型模式或項目，推動復(fù)合型人才的培養(yǎng)。對公共圖書館體系而言，從社會閱讀習(xí)慣的培育、弱勢群體的關(guān)照角度，整合多方力量與資源，設(shè)計可行的全國性或區(qū)域性閱讀推廣項目，將閱讀推廣落到實處、起到成效。這種較宏觀的頂層設(shè)計，對閱讀推廣涉及的各類主體、閱讀推廣法理研究均大有裨益。

(3)閱讀推廣研究的理論模型。從構(gòu)成要素或流程解析的角度，借鑒相關(guān)學(xué)科成熟的模型，構(gòu)建閱讀推廣的理論研究模型，推動閱讀推廣研究的學(xué)理化進(jìn)程。

(4)閱讀行為研究與閱讀推廣實踐的結(jié)合。用實證或?qū)嶒灥姆绞饺〉米x者閱讀行為的數(shù)據(jù)或運用大數(shù)據(jù)思維對多方閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，來策劃設(shè)計閱讀推廣方案，推動閱讀推廣工作科學(xué)有效地開展。

(5)閱讀推廣文化研究。從文化社會學(xué)角度考察閱讀推廣這一社會事業(yè)的歷史文化脈絡(luò)、所體現(xiàn)的時代文化特點。這個主題既是文史范式的研究拓展，也與圖書館事業(yè)史相交融。

(6)作為特殊推廣方式的閱讀療法在各類型圖書館的普及應(yīng)用研究?；谛睦韺W(xué)、教育學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)的研究成果，研究歸納不同人群的特征心理問題，梳理對這些心理問題有療愈作用的圖書及相關(guān)文化作品，研究閱讀療愈空間的建設(shè)方式，以指導(dǎo)閱讀療法的普及與應(yīng)用。

近十年閱讀推廣研究經(jīng)歷了井噴式的發(fā)展，已步入亟需沉淀、深入及創(chuàng)新的階段。從研究主題、方法等方面進(jìn)行范式創(chuàng)新，推出更具標(biāo)志性意義的成果，閱讀推廣研究將邁入深刻、嚴(yán)謹(jǐn)與成熟的發(fā)展進(jìn)程！

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