福建省三明市沙縣南陽中心小學(xué) 張秋姬

一直以來，閱讀都是以語文課堂的重要組成部分存在的。學(xué)生通過對(duì)文章的反復(fù)閱讀，可以有效的把握文章主旨、理解作者感情，從而對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行理解掌握并在有效的時(shí)間內(nèi)最大化的提高了學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀作為近幾年新興的一種教學(xué)模式，能夠受到社會(huì)各界的重視，其原因就是他能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力以及文章思考能力的提高。群文閱讀，顧名思義其主要是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課堂相關(guān)的文章，幫助學(xué)生找到自己所感興趣的部分，體現(xiàn)了興趣引導(dǎo)教學(xué)和“以人為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的全面性發(fā)展。伴隨著課程改革的不斷深入，群文閱讀也勢(shì)必越來越受重視。

一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野

從古至今，閱讀一直以來都是語文教學(xué)當(dāng)中最為重要的環(huán)節(jié)?！白x書破萬卷，下筆如有神”“書中自有黃金屋”“書中自有顏如玉”等都是先賢們對(duì)我們的諄諄教誨。在如今，無論是教師或者學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)多讀書有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)大力推崇閱讀。但是就目前的教學(xué)情況，教師并沒能真正的做到讓學(xué)生多讀書、讀好書。因?yàn)檎n堂時(shí)間限制，不少教師仍是以課文為主，讓學(xué)生對(duì)教材的文章進(jìn)行閱讀即可，并未真正將群文閱讀模式運(yùn)用到語文課堂上。針對(duì)于此，在實(shí)際課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)的文章，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在日常教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就會(huì)使用群文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行文章講解。在《宇宙生命之謎》這一文章的講解中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教室可以找準(zhǔn)宇宙這一主題，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，通過增加一些相關(guān)的文章，讓學(xué)生對(duì)宇宙進(jìn)行了解，滿足學(xué)生的知識(shí)需求，借助學(xué)生額好奇心，促使學(xué)生對(duì)未知進(jìn)行探索，在探索中激發(fā)自己的興趣。

二、進(jìn)行閱讀速度訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

隨著時(shí)代特征不斷呈現(xiàn)信息化發(fā)展態(tài)勢(shì)，每個(gè)人在每一天都會(huì)接收到來自各個(gè)方面的信息，不能適應(yīng)這一大量信息的社會(huì)形態(tài)，就勢(shì)必會(huì)被歷史所淘汰。為了培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生，教師有必要有義務(wù)去幫助學(xué)生提高自己的閱讀速度。在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，從而對(duì)文章放慢速度進(jìn)行講解，以期望學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，其實(shí)這是一種誤區(qū)，是對(duì)時(shí)間的不充分利用，從而使學(xué)生養(yǎng)成懶散的閱讀毛病。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式，將閱讀消化的時(shí)間放在課下，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間的合理運(yùn)用，并且增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀速度，提高了學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)四年級(jí)之后，語文教材的文章內(nèi)容相對(duì)變得更加豐富，主要教學(xué)目標(biāo)也從低年級(jí)的看書識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎喿x理解。教師如果還像小學(xué)低年級(jí)階段一樣進(jìn)行過于細(xì)致的教學(xué)，就遏制了學(xué)生自我閱讀能力的形成。在進(jìn)行《草船借劍》《將相和》這一系列故事類的文章教學(xué)時(shí)，其篇幅較長，過于細(xì)致的講解將浪費(fèi)很多時(shí)間，這個(gè)時(shí)候就可以在語文課堂上應(yīng)用群文閱讀模式，通過廣泛性的閱讀，促使學(xué)生的閱讀速度得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

三、給學(xué)生展示的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師將傳授知識(shí)作為自己的任務(wù)，并不重視學(xué)生思維能力的形成，并且在教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師為了節(jié)省時(shí)間，不注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生的一些想法和建議，也不會(huì)給予一定的重視，長此以往，學(xué)生參與課堂的積極性收到嚴(yán)重的打擊，自然而然的學(xué)生的思維能力也將收到很大的限制。然而在小學(xué)群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要在課前有著充分的準(zhǔn)備，群文閱讀的文章勢(shì)必都與教學(xué)文章有著緊密的聯(lián)系，將教學(xué)不僅僅局限于課本，而是給學(xué)生更大的平臺(tái)，更大的發(fā)揮想象的空間，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有效地形成良好的語文閱讀思維。

四、教會(huì)學(xué)生更多的閱讀方式，讓閱讀不再“單調(diào)”

伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越受到重視，學(xué)生的教學(xué)主體地位越來越穩(wěn)固，教師更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。針對(duì)于教師不妨嘗試將群文閱讀的多種閱讀形式教授給學(xué)生，讓學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)中具備一定的基礎(chǔ)。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，單篇閱讀方式幫助學(xué)生專注學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)；多篇閱讀方式，讓學(xué)生在對(duì)比中感受不同文章的優(yōu)美；整本閱讀方式，則可以幫助學(xué)生更好的了解文章的前因后果，摸清文章脈絡(luò)，這三種方式相輔相成，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教學(xué)作為語文教學(xué)的奠基期，其重要程度毋庸置疑。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)從小學(xué)做起，從幼兒做起，通過群文閱讀模式，幫助每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的閱讀習(xí)慣。另外群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式，在很多方面，還有這很大的不足，需要廣大教學(xué)工作者共同努力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生今后語文發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【1】張彥霞.快樂閱讀綻放精彩——小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的策略【J】.新課程·上旬，2016（9）

【2】馮曉勇.匠心獨(dú)運(yùn)，綻放精彩——淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的組文策略【J】.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（13）