韓德春 曲澤靜 雷勛平

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

一、供給側(cè)改革與高校質(zhì)量管理人才培養(yǎng)

“供給側(cè)改革”的概念最早由習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出，最初是用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，其核心是從供給端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。供給側(cè)改革的思想同樣也適用于高校教育，由于教育對(duì)象的特殊性，在高校教育中，需求側(cè)是企事業(yè)單位，學(xué)生是供給方，學(xué)生掌握的符合企業(yè)需求的知識(shí)與技能是產(chǎn)品，而作為向社會(huì)輸送高水平專業(yè)人才的高校則是供給和需求的中間方。[1]高等教育供給側(cè)改革的重點(diǎn)就是做好“中間方”角色，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，[2]加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化校企合作，通過實(shí)施創(chuàng)新的、有效的、精準(zhǔn)的教育供給，辦人民滿意的教育，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才。

在質(zhì)量新時(shí)代的召喚下，目前企事業(yè)單位對(duì)質(zhì)量人才的需求旺盛。質(zhì)量管理工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，然而由于國內(nèi)質(zhì)量人才培養(yǎng)工作起步較晚，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，目前高校質(zhì)量管理人才的供給不管在質(zhì)量方面還是在數(shù)量方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企事業(yè)單位的需求。因此，高校要充分做好中間方這個(gè)角色，根據(jù)需求側(cè)（企業(yè)）對(duì)質(zhì)量人才的要求，從供給側(cè)（學(xué)生）切實(shí)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

二、質(zhì)量管理工程專業(yè)建設(shè)供給側(cè)改革的必要性

教育質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線，提升高等教育質(zhì)量是教育發(fā)展與改革的重要任務(wù)，也是全社會(huì)所關(guān)注的話題。目前高校質(zhì)量管理人才培養(yǎng)模式供給側(cè)改革需要明確三個(gè)問題：What，即培養(yǎng)目標(biāo)是什么，培養(yǎng)的質(zhì)量人才需具備哪些知識(shí)和技能才能滿足社會(huì)需求，這是質(zhì)量人才的有效供給問題；How，即如何培養(yǎng)質(zhì)量人才，應(yīng)該采取什么樣的方式方法，這是優(yōu)化培養(yǎng)要素資源配置問題；Who，即靠誰來培養(yǎng)質(zhì)量人才，這是組建和培養(yǎng)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)問題。本文從供給側(cè)改革的角度出發(fā)，就質(zhì)量管理人才供給、培養(yǎng)要素資源配置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面分析質(zhì)量管理工程專業(yè)建設(shè)的必要性。

（一）質(zhì)量人才供需錯(cuò)位是改革的動(dòng)力之一

自改革開放初期，我國把注意力集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和數(shù)量上，而對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量重視不夠，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)及國家綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，食品質(zhì)量、環(huán)境污染以及各種疾病等問題頻頻出現(xiàn)，產(chǎn)品質(zhì)量安全越來越引起人們的重視，也成為企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的重中之重。

然而，目前我國質(zhì)量人才稀缺，企事業(yè)單位中僅有的部分質(zhì)量工作者均來自其他領(lǐng)域，對(duì)質(zhì)量管理理論與技術(shù)缺乏系統(tǒng)全面的理解與掌握，質(zhì)量工作效果差強(qiáng)人意。雖然截至2017年8月底，我國已有21所高校依托不同的行業(yè)開設(shè)質(zhì)量管理工程專業(yè)，但受總招生人數(shù)限制，各高校目前該專業(yè)計(jì)劃每年招生僅有60人左右。而且，由于學(xué)生、家長、社會(huì)目前對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知程度低，甚至不知道該專業(yè)的存在，導(dǎo)致各高校質(zhì)量管理工程專業(yè)一志愿報(bào)考率比較低，學(xué)生基本是由其他專業(yè)調(diào)劑而來。受此影響，一方面生源針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)（尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)）相對(duì)較弱，另外一方面，學(xué)生存在負(fù)面情緒，對(duì)專業(yè)興趣不高，轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象較為嚴(yán)重?？梢姡F(xiàn)階段我國不管是在質(zhì)量管理人才培養(yǎng)數(shù)量還是質(zhì)量方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需求。

（二）要素資源單一、匱乏是改革的動(dòng)力之二

我國質(zhì)量管理工程專業(yè)自2012年開始招生，目前各高校均處于對(duì)該專業(yè)發(fā)展的探索初期，缺乏對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，不管是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，還是在課程體系建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備等教育要素資源方面均存在很多問題，作為中間方的高校，在提高質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)量方面均面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.師資隊(duì)伍學(xué)歷較低、實(shí)踐不足

教師專業(yè)水平的高低直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。質(zhì)量管理工程專業(yè)教師主要來自工業(yè)工程、管理科學(xué)與工程、標(biāo)準(zhǔn)化工程、電氣自動(dòng)化等質(zhì)量管理工程相近專業(yè)的碩士研究生，教師學(xué)歷普遍較低，雖然師資引進(jìn)呈現(xiàn)多元化，但普遍對(duì)質(zhì)量管理體系缺乏系統(tǒng)的了解，且教師科研能力也相對(duì)薄弱。另外教師隊(duì)伍以青年教師為主，基本是高校畢業(yè)后直接參加教學(xué)工作，缺乏在生產(chǎn)一線從事質(zhì)量管理相關(guān)工作的經(jīng)歷，理論教學(xué)相對(duì)較強(qiáng)，而實(shí)踐教學(xué)及實(shí)際操作技巧傳授較少。這些都必將影響高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既與學(xué)校建設(shè)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)不符，更難以提供滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)踐性質(zhì)量管理人才。

2.課程教材體系不完整

由于質(zhì)量管理工程專業(yè)為我國新開專業(yè)，質(zhì)量也是一個(gè)全新的領(lǐng)域，目前我國對(duì)該領(lǐng)域的研究層次較淺，專業(yè)建設(shè)體系尚在完善之中，因此很多核心專業(yè)課程可選教材單一，甚至沒有一本匹配的教材。以《供應(yīng)商質(zhì)量管理》課程為例，目前國內(nèi)在此領(lǐng)域還沒有出版統(tǒng)一規(guī)劃的教材，教師往往選擇《采購與供應(yīng)管理》作為授課教材，但從教材內(nèi)容來看，該教材并沒有突出如何對(duì)供應(yīng)商進(jìn)行質(zhì)量管理與監(jiān)控這部分內(nèi)容，與課程大綱相比，這些教材中的知識(shí)點(diǎn)過偏，這對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)極為不利。加之授課教師缺乏質(zhì)量工作實(shí)踐，難以從自身的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充完善，因此很多類似核心專業(yè)課的開設(shè)達(dá)不到理想的效果，失去了課程開設(shè)的真正意義。

3.實(shí)踐教學(xué)體系不健全

實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的有效途徑，也是加快學(xué)生由學(xué)習(xí)者向職業(yè)者轉(zhuǎn)變的重要方式。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生一方面可以對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)更全面更深入的理解，另一方面也可以鍛煉自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前銅陵學(xué)院質(zhì)量管理工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要依靠校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)基地，沒有專業(yè)的學(xué)生社團(tuán)，第二課堂開展的深入程度不夠。[3]校內(nèi)雖然可靠性環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室已正式對(duì)外開放，但鑒于各方面的原因，利用率較低；另外部分課程的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)需要借助其他學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室來完成，由于不同學(xué)院間規(guī)章制度的差異，溝通協(xié)調(diào)起來比較麻煩，實(shí)驗(yàn)的開展程序比較繁瑣。校外實(shí)習(xí)基地雖然開發(fā)了一部分，但專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生反映收獲不是很大；另外依托個(gè)人人脈也聯(lián)系了一部分實(shí)習(xí)基地，但實(shí)習(xí)單位出于管理、成本及技術(shù)保密等考慮，接收學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿并不強(qiáng)烈，基地的穩(wěn)定性差。因此，如何找到學(xué)校與企業(yè)利益的交叉點(diǎn)和平衡點(diǎn)，形成校企合作和校地合作的長效機(jī)制，是亟待解決的問題。

（三）模式僵化、效率低下是改革的動(dòng)力之三[4]

質(zhì)量管理工程專業(yè)教學(xué)模式僵化、效率低下主要體現(xiàn)在兩方面：第一，課堂教學(xué)照本宣科。課堂教學(xué)以教師講授為主，講授的往往是課本上已經(jīng)闡述得非常清楚明白的內(nèi)容，課外知識(shí)和相關(guān)知識(shí)擴(kuò)充較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、積極性差、課堂氣氛不活躍。這也是很多專業(yè)教師在課堂教學(xué)中普遍存在的問題。在信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑呈現(xiàn)多樣化，為提高課堂教學(xué)效率，必須徹底改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。第二，課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各專業(yè)教師知識(shí)背景不同，目前尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)課程體系，各教師專注于自己所承擔(dān)課程的教學(xué)工作，對(duì)課程之間的邏輯性和聯(lián)系性掌握不夠，一方面導(dǎo)致課程開設(shè)順序存在不合理之處，且有部分難度系數(shù)較大的課程缺乏先修課程的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力；另一方面對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的講解，存在不同教師重復(fù)講授現(xiàn)象，如《質(zhì)量管理學(xué)》與《質(zhì)量分析與改進(jìn)》兩門課程由兩位教師分別在不同學(xué)期進(jìn)行講授，但實(shí)質(zhì)上不管是理論知識(shí)還是課程實(shí)驗(yàn)方面，這兩門課程均存在很大程度的重復(fù)，這也是課堂教學(xué)效率低下的另一種表現(xiàn)。

三、質(zhì)量管理工程專業(yè)建設(shè)發(fā)展建議

結(jié)合銅陵學(xué)院質(zhì)量管理工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本文就高等教育供給側(cè)改革提出如下建議：

（一）推進(jìn)高校供給側(cè)改革，加快質(zhì)量管理人才培養(yǎng)步伐

2012年教育部頒布實(shí)施《質(zhì)量發(fā)展綱要（2011-2020年）》，強(qiáng)調(diào)建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國，指出加大力度、推動(dòng)質(zhì)量學(xué)科快速發(fā)展，鼓勵(lì)有條件的高等學(xué)校極響應(yīng)進(jìn)行專業(yè)申報(bào)并開始招生。但很多高校寄希望于已有專業(yè)的建設(shè)發(fā)展上，不愿花費(fèi)精力開展新專業(yè)申報(bào)。因此，國家教育部應(yīng)進(jìn)一步制定并出臺(tái)相關(guān)政策，推進(jìn)高校供給側(cè)改革，一方面加大新專業(yè)申報(bào)及建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)的力度，提高各高校新專業(yè)申報(bào)的積極性；另一方面也要通過政策緊逼促進(jìn)使高校調(diào)整專業(yè)設(shè)置，淘汰就業(yè)前景差的專業(yè)，壓縮就業(yè)前景不景氣專業(yè)的招生量，將生源更多地分配到社會(huì)需求大、就業(yè)前景好的專業(yè)上，擴(kuò)大質(zhì)量管理工程專業(yè)招生規(guī)模，加快我國對(duì)專門質(zhì)量人才培養(yǎng)的步伐。

（二）合理配置教育資源，完善質(zhì)量人才培養(yǎng)體系

在供給側(cè)改革的時(shí)代背景下，我國教育面臨著雙重矛盾：一方面高校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，另一方面高校又缺少優(yōu)質(zhì)教育資源。而合理配置教育資源是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，尤其對(duì)質(zhì)量管理工程這個(gè)年輕化的專業(yè)而言。針對(duì)該專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本文主要通過以下途徑實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置并對(duì)質(zhì)量人才培養(yǎng)體系進(jìn)行完善：

1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的師資隊(duì)伍是強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。據(jù)了解，目前我國21所開設(shè)質(zhì)量管理工程專業(yè)的高校中，該專業(yè)教師隊(duì)伍中的大多數(shù)成員為碩士研究生，畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從教。教師年輕有活力、學(xué)習(xí)能力快、與學(xué)生溝通無障礙是專業(yè)的一大特色，但教師也因沒有經(jīng)過社會(huì)歷練而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因此，應(yīng)堅(jiān)持引、育并重，通過“筑巢引鳳”與“修巢養(yǎng)鳳”兩種辦法強(qiáng)化質(zhì)量管理工程專業(yè)師資隊(duì)伍?！爸惨P”是指通過學(xué)校制定合理的人才引進(jìn)政策，吸引教授、博士、學(xué)科帶頭人或具有高技能的以及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才來校進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，如聘請(qǐng)企業(yè)質(zhì)量部長或質(zhì)量經(jīng)理到學(xué)校兼職授課，既可以充實(shí)教師師資隊(duì)伍，又可以讓學(xué)生切身感受到社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求和重視程度。[5]在推進(jìn)人才引進(jìn)工作的同時(shí)，也應(yīng)“修巢養(yǎng)鳳”，挖掘教師潛能，完成自身造血功能，如通過培訓(xùn)、進(jìn)修或舉辦各種教學(xué)類競賽提高教師教學(xué)水平；通過訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和報(bào)告等形式提高教師科研水平；也可選擇一些實(shí)力較強(qiáng)、管理規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念及技術(shù)，以提高青年教師實(shí)踐能力，使青年教師盡快發(fā)展為本專業(yè)的主干力量。

2.改革課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

質(zhì)量管理工程專業(yè)培養(yǎng)的是兼具管理與技術(shù)知識(shí)的復(fù)合型人才，要求該專業(yè)畢業(yè)生既可從事技術(shù)方面工作，如質(zhì)量檢測(cè)、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)、計(jì)量、可靠性工程，也可從事管理方面的工作，如生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理體系審核與認(rèn)證、供應(yīng)商質(zhì)量管理、成本管理等等。因此，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，既要講授質(zhì)量管理相關(guān)理論知識(shí)，如《質(zhì)量管理學(xué)》、《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》、《供應(yīng)商質(zhì)量管理》、《服務(wù)質(zhì)量管理》等，也要傳授技術(shù)方面的知識(shí)，如《產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》、《質(zhì)量統(tǒng)計(jì)技術(shù)》等。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育的目標(biāo)是不斷提高國民素質(zhì)并培養(yǎng)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要的人才，而創(chuàng)新是高等教育供給側(cè)改革的靈魂。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自2002年拉開序幕，此后教育部出臺(tái)了一系列文件，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。銅陵學(xué)院積極響應(yīng)國家政策，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案均加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并納入學(xué)分管理，積極鼓勵(lì)并組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

除了改革教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量管理工程專業(yè)的教材建設(shè)，盡快編寫出適合本專業(yè)的核心教材。第一，加強(qiáng)教材選用及管理工作。大力推廣使用教育部規(guī)劃教材、國家級(jí)重點(diǎn)教材、省部級(jí)優(yōu)秀教材；加快教材更新?lián)Q代，縮短使用周期，推薦使用近3年出版的新教材。第二，加強(qiáng)自編教材編寫工作。鼓勵(lì)教研室副高級(jí)職稱以上的理論教師參與國家級(jí)、省部級(jí)規(guī)劃教材編寫。第三，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教材建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教材的編寫，既要考慮到實(shí)驗(yàn)室的具體情況，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教材的穩(wěn)定性和通用性，而且必須做到與理論教學(xué)相配合、與新的教學(xué)方法相適應(yīng)、且符合教學(xué)大綱的要求。適當(dāng)時(shí)可以邀請(qǐng)企業(yè)質(zhì)量工作者參與編寫，以體現(xiàn)教材的實(shí)用性。

3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案直接決定未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為制定適合質(zhì)量管理工程專業(yè)發(fā)展的、具有自身特色的培養(yǎng)方案，可采取如下辦法對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂：一，到兄弟院校進(jìn)行調(diào)研，了解兄弟院校制定質(zhì)量管理工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的經(jīng)驗(yàn)；二，邀請(qǐng)國內(nèi)知名制造企業(yè)質(zhì)量管理人才參與我校質(zhì)量管理工程人才培養(yǎng)方案修訂工作，了解國內(nèi)現(xiàn)階段質(zhì)量管理發(fā)展趨勢(shì)，并就現(xiàn)階段我校質(zhì)量管理工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置、課時(shí)安排、考核方式等方面存在的問題提供修改建議，同時(shí)還可借此機(jī)會(huì)了解用人單位質(zhì)量相關(guān)的崗位設(shè)置及其招聘要求；三，加強(qiáng)與專業(yè)畢業(yè)生的溝通交流，了解畢業(yè)生在工作中對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)以及需要補(bǔ)充的知識(shí)短板。在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)階段課程開設(shè)順序進(jìn)行調(diào)整，以改變課程銜接性和邏輯性差的現(xiàn)狀；對(duì)難度系數(shù)較大的課程增加先修課程，如在《質(zhì)量統(tǒng)計(jì)學(xué)》開課之前先修《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，以降低學(xué)生的理解難度；調(diào)整核心課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)，并就相關(guān)課程新增課程設(shè)計(jì)，如增設(shè)《質(zhì)量分析與改進(jìn)課程設(shè)計(jì)》，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)比例。

4.健全實(shí)踐教學(xué)體系

目前我校質(zhì)量管理工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，總體來看，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，但效果不盡人意：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)存在重復(fù)性，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)專業(yè)性不強(qiáng)，另外學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課缺乏系統(tǒng)的把握，無法梳理課程之間的聯(lián)系性和邏輯性。因此，可從以下四方面健全我校質(zhì)量管理工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系：一，提高可靠性環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室利用率。一方面可以邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備生產(chǎn)制造企業(yè)技術(shù)人員到校對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師盡快熟悉并使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備；另一方面也可開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以利用課余時(shí)間獨(dú)立開展設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)。二，開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程，籌建新的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室并增加實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的購置，一方面可以解決借用其他學(xué)院實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的不便之處，另一方面可以增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，學(xué)生也可脫離教師演示實(shí)驗(yàn)課程或看錄像的被動(dòng)局面。三，通過加強(qiáng)校企合作和校地合作，建立和完善校外實(shí)習(xí)基地，并就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和考核辦法事先做好約定。四，核心專業(yè)課程新增課程設(shè)計(jì)，如《基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)》、《質(zhì)量管理學(xué)課程設(shè)計(jì)》等，通過短期的訓(xùn)練，使學(xué)生能對(duì)多學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法方式，提高質(zhì)量人才培養(yǎng)效率

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教材、資料、培訓(xùn)、講座、專家講壇等電子資源在互聯(lián)網(wǎng)上觸手可得，學(xué)生可以方便快捷的獲取更多質(zhì)量方面的知識(shí)、方法和技能。大多數(shù)高校為了維護(hù)教學(xué)秩序，提高課堂教學(xué)效率，禁止學(xué)生攜帶手機(jī)以及其他電子設(shè)備上課，這種做法的合理性與否在這個(gè)知識(shí)更新速度比較快的新時(shí)代值得重新考慮。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，通過師生互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過壓縮知識(shí)傳授時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，教師也可以從單純的知識(shí)傳授中解脫出來，變“知識(shí)傳授者”為“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者”。[4]例如，我校采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生除了在課上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)外，還可以通過“學(xué)習(xí)通”APP及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)、完成課堂測(cè)驗(yàn)和課內(nèi)作業(yè)，當(dāng)然，學(xué)生也可通過該APP獲取自己感興趣的知識(shí)和資源；教師采用該軟件可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、全方位管理，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，微課、慕課、遠(yuǎn)程教育等也是創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的不錯(cuò)選擇。

對(duì)質(zhì)量管理工程專業(yè)而言，除了加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新外，在教學(xué)內(nèi)容、教材編寫和選用等方面均要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求動(dòng)態(tài)修訂質(zhì)量管理工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)新課程，打破原有單一、固化的教學(xué)模式與課程資源，高效的培養(yǎng)切合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的質(zhì)量人才。

四、結(jié)論

質(zhì)量管理工程專業(yè)設(shè)立時(shí)間較短，各開設(shè)高校在質(zhì)量管理工程專業(yè)建設(shè)方面均處于探索階段，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，如何培育出滿足社會(huì)需要的高水平質(zhì)量人才值得大家深入思考。為了更好地培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高并具有一定創(chuàng)新能力的質(zhì)量人才，只有從供給端入手，結(jié)合高校發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)對(duì)質(zhì)量人才的需求以及質(zhì)量管理工程專業(yè)學(xué)科本身的特點(diǎn)，不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型質(zhì)量管理人才。

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[4]杜輝.論地方院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的供給側(cè)改革[J].學(xué)習(xí)論壇,2016,32（7）:77-80.

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