福建省三明市大田縣太華中心小學 林春情

《語文課程標準》明確指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。這也為小學語文教學指明了方向，即重視教材的同時，還須兼顧課堂以外的學校、家庭、社會蘊藏的豐富語文教學資源。然而，當前小學語文教學并未按照《課標》指引的方向推進，而是與生活嚴重脫節(jié)，這一堪憂的現(xiàn)狀也已嚴重桎梏了教學有效的提高。教語文就是教教材仍然是部分一線小學語文教師跳不出的圈，學生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完試卻全忘記！切實按照新課程理念實施教學，運用生活化的教學方法和手段讓小學語文教學回歸生活，以培養(yǎng)學生學習的興趣，促進學生“樂學”已是當務之急。下面結結合教學實踐，就小學語文開展生活化教學，全面提高課堂教學有效性談一些粗淺看法和做法，與同仁共勉。

1.教材與生活資源結合，培養(yǎng)學生“樂學”

在新課程理念下，教學活動由教教材、學教材變成用教材教和學。拓展教材內(nèi)容，將教材與課外閱讀有機地結合起來，可以較好地將課內(nèi)教學引向廣闊社會生活，使課內(nèi)教學得到繼續(xù)和補充。

（1）同類型文體的文章相結合。課堂教學中，當教學某種文體的課文時，可以向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內(nèi)得法，課外受益的效果，使學生對這類文體有更深的認識和理解。例如，教學童話《小壁虎借尾巴》《兩只小獅子》后，可以引導學生閱讀課外讀物《天方夜譚》、《格林童話》等。

（2）同一系列的作品相結合。當學生在課內(nèi)學習了某位著名作者的文章后，可以向?qū)W生介紹該作者在這一時期寫的系列作品，讓學生到生活中去閱讀同一系列的作品，這樣既可激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內(nèi)容的理解和對他寫作風格的把握。例如，教學完《丑小鴨》一課后，引導學生回家選讀安徒生的《皇帝的新裝》《海的女兒》系列作品。

通過系統(tǒng)的有目的引導學生將教材與課外閱讀結合，較好地激發(fā)了學生對課外閱讀的求知欲望，知識不斷深化，形成了各種知識鏈條，從而有效地提高閱讀、寫作能力。

2.喚醒學生生活經(jīng)驗，引導學生“樂學”

課堂生活對學生一生的發(fā)展方向具有不可磨滅的影響。生活化的語文教學關注的是學生的課堂生活質(zhì)量，它拒絕封閉的課堂生活方式，提倡創(chuàng)新和充滿生命活力的開放的教學方式。學生走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。生活化的小學語文教學應注重喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經(jīng)驗。應從關注學生的主體性角度出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展，以開放為核心，拓展語文教學時空，突出與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)學生獨立學習、終身學習的能力，進而提高語文素養(yǎng)、健全個性品格。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，首先將教學內(nèi)容進行開放式設計，讓學生課前充分預習課文，課堂上引導學生以小組的形式結合生活經(jīng)驗編排生活情境劇，將整篇課文以故事情境劇的形式展現(xiàn)出來。學生通過扮演不同角色加深對課文的理解，既活躍了課堂氛圍，又有效提高了教學質(zhì)量。

3.開展生活化教學評價，促進學生“樂學”

教師的評價對小學生起的作用不可估量，要真正全面有效提高小學語文教學有效性，就必須加強教學評價。生活化的小學語文教學，在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體。這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成為學生、教師、家長共同參與的交互活動，從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展方面的情況，使學生能夠全面認識自我，使評價過程成為促進學生發(fā)展的過程。例如，對學生的作業(yè)、考試結果進行評價時，可以充分考慮小學生生活中喜歡玩弄“小粘貼”且爭強好勝的特點，同時運用激勵性的評語、最有代表性的事實來評價學生，使學生不斷獲得成功的體驗。評價時，作業(yè)或試卷上有“優(yōu)、良、較好”的同時，可以用粘貼小紅花、小紅旗，再毫不吝嗇地運用富有感情的評語進行切實地評價，如“你真棒！”“這道題已是第二次出錯？相信你不會再有第三次！”“在這次考試中，你基礎知識題做得比較好，閱讀題還需要認真讀題，明白題意后再動筆！”這類激勵、質(zhì)疑、總結性評語。通過富用生活氣息的評價，能引起孩子們的注意和思考，有利于學生揚長避短，不斷進步。

總之，小學語文開展生活化教學，符合《小學語文新課程標準》要求的課堂教學以學生為主體，讓語文課堂回歸生活，利用生活資源促進學生理論聯(lián)系實際，調(diào)動學生學習積極性，促進學生“樂學”的要求。實踐教學中，教師應不斷豐富自身的業(yè)務素質(zhì)，創(chuàng)新生活化教學手段和方法，如利用發(fā)達的網(wǎng)絡，開展微課、在線閱讀指導等多種生活化教學形式，提高學生的語文素養(yǎng)，不斷提高教學有效性。

【1】朱曉鳳.接近生活,精彩生活:小學語文家庭作業(yè)的生活化的實踐【J】.作文成功之路：中，2014（10）

【2】王麗，李剛宜.對小學語文生活化教學的思考.讀與寫，2011