福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 范新瑞

生活是習(xí)作的源泉。學(xué)生作文難，怕作文，其根源就在于脫離了熟知的生活。因此，教師應(yīng)從關(guān)注生活入手，根據(jù)小學(xué)生年齡特點，采取多種訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生走進習(xí)作的生活田園，感悟生活，點燃學(xué)生習(xí)作思路、捕捉生活素材，錘煉學(xué)生主動、自覺、快樂地進行生活習(xí)作。

一 、依托生活 引入話題

審題，就是通過分析研究題目的意思、明確命題者對習(xí)作的要求與范圍。因此審題要注意：明確文章是寫人，記事還是寫景；明確寫作范圍；明確寫作重點。審題時，師生先共同討論，再讓學(xué)生完成。如劉老師在指導(dǎo)《_____的春游》這篇習(xí)作的審題時，她先將題目板書于黑板上，用紅“△”標(biāo)在“春游”二字下；接著問道：“這次作文的要求是什么？”在學(xué)生思考甄別后，又問：“你覺得可以寫一件什么樣的事？”學(xué)生就知道了這件事是有關(guān)春游的，而填在橫線上的詞便是這次作文的寫作重點；緊接著，劉老師借助媒體課件播放了上周五學(xué)生到高明寺春游的畫面：同學(xué)們排著隊伍從學(xué)校出發(fā)，路上情形；到目的地時同學(xué)們以組為單位進行爬山活動，各種游戲活動以及集體野餐。有形有聲的畫面，生動活潑的場景，學(xué)生認(rèn)真觀察后，不時喜形于色回味著當(dāng)時情境，接著劉老師問：“同學(xué)們，看到自己春游時的活動，開心嗎？說說看，你都看到了什么呀？請你對照作文題目，想一想你明白了什么？又有什么新的建議呢？”學(xué)生便開始積極思考，展開比對，相互傾訴，相互討論，興趣盎然。因此，在作文教學(xué)中教師若能巧妙地依托學(xué)生生活，誘導(dǎo)學(xué)生審題，循循善誘，啟發(fā)思考，學(xué)生的思路就清晰、開闊、活躍。有了這樣的審題過程，那么這篇習(xí)作就已成功一半了。

二、還原生活 攝取重點

所謂重點即是文章的中心，它是統(tǒng)領(lǐng)全文、貫穿全文的綱，從選材到材料的組織，從內(nèi)容到形式都要服從文章的重點。文章重點的確立要做到正確、健康，頌揚好思想、好品德，教師就應(yīng)還原生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活素材中截取習(xí)作的重點。因此，在寫作前，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生在生活素材中進行分析、思考，來確定重點，圍繞重點寫作。但要注意：同一題目，由于學(xué)生層次不一樣，認(rèn)知水平的迥異，情感意識也就不完成同，所確定的重點也就不同，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在搜集材料、組織材料、運用材料的全過程，都要緊緊地扣住自己所要表達(dá)的中心。如劉老師指導(dǎo)《______的春游》習(xí)作課，在學(xué)生審題清楚，打開話題后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生一起回憶上周五到高明寺山春游的情境。并列出了整個春游活動的過程：老師布置春游活動→學(xué)生分組、分工→晚上到商店購買必需品→第二天到校同學(xué)們激動→學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)注意的安全事宜→同學(xué)們出發(fā)→路上見聞→到達(dá)目的地→怎樣活動→活動結(jié)束；接著引導(dǎo)：如何寫好這次春游活動呢？在學(xué)生的回答中，逐步讓其明確：這次作文的要求，實際上就是要反映春游活動中的那些難忘、快樂、有趣、開心……的鏡頭；緊接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的活動實際進行選擇；再引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己選好的寫作鏡頭進行細(xì)致地回憶（如在這次春游活動中我和我的同學(xué)或小組做了哪些有趣的事呢？看到了哪些有趣的場面呢？等等）；然后再次讓學(xué)生觀看媒體課件：爬山活動、游戲剪影、野餐的情景。指導(dǎo)學(xué)生對在春游活動中，能突出“有趣”這一重點，所涉及人物的外貌、個性、現(xiàn)場的表現(xiàn)以及怎么說、怎么做等等情境，作仔細(xì)觀察感悟。這樣，學(xué)生的習(xí)作不僅做到選出的材料真實、典型、新鮮，而且做到了突出中心，緊扣重點。

三、再現(xiàn)生活 體驗情感

情感投入是一篇好習(xí)作的重要因素之一。只有將作者的思想感情融化于筆墨中，習(xí)作中的人物才會有血有肉，事物才會有聲有色。但是，有些學(xué)生為“完成任務(wù)”，對于自己所經(jīng)歷的事根本不作回憶，對老師布置的習(xí)作練習(xí)往往是一抄了之，沒有絲毫感情成分。如何消除學(xué)生習(xí)作這方面的短板呢？再現(xiàn)生活，在生活中激情。如我在指導(dǎo)《我學(xué)會了______》的習(xí)作課時，課前布置學(xué)生：周末自己學(xué)習(xí)煎蛋，并拍下一些精彩鏡頭，把自己的作品發(fā)在班級的微信群，看看誰最有創(chuàng)意。周五傍晚，王欣第一個把煎蛋的作品發(fā)在微信，她的作品是圓形的煎蛋。我在微信中點評：挺好的，不過只是平常的煎蛋喲。這下不得了啦！第二天，整個群都在曬煎蛋的杰作：有半月、橢圓、四方……各種各樣的形狀；有把煎好的蛋用不同的食材鑲上各種不同色彩的花邊，嵌入形態(tài)各異的圖案；有的給作品命了名；有的還對作品的創(chuàng)意作了解釋……精彩紛呈。在習(xí)作指導(dǎo)時，我先讓學(xué)生講講創(chuàng)作過程的故事，談?wù)剟?chuàng)意的思考，敘敘自己的感受……最后，我以“我學(xué)會了花樣煎蛋”為題，讓學(xué)生試寫。學(xué)生積極性高，筆墨淌真情。這樣，學(xué)生習(xí)作流露出的情感顯得真實、親切、不生硬，感染人。又如鄧?yán)蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作《我的媽媽》時，先讓學(xué)生獨自回憶自己媽媽的外貌、個性、愛好；再講講媽媽在自己心目中是個怎樣的人；最后，進一步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勂匠寢屖侨绾握疹欁约旱模瑥闹羞x一兩件自己最受感動、印象最深的講給大家聽。當(dāng)學(xué)生講起媽媽在自己生病時如何徹夜照顧，如何為自己雨中送傘，如何為自己寒夜蓋被……體會到母親的情與愛，情感高漲、感情真切。實踐證明：只要我們讓學(xué)生親自再現(xiàn)生活、體驗生活，習(xí)作的情感之花油然而生。

四、鑒賞生活 修改提升

葉圣陶先生認(rèn)為：作文的批改主動權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生本人。這是很有道理的，因為學(xué)生自己修改作文是培養(yǎng)作文能力的重要組成部分，也是提高學(xué)生自身分析問題和解決問題能力的好方法。由于小學(xué)生年紀(jì)小，發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力還不夠強，因此在學(xué)生修改自己的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞自己熟悉的生活場面，誘導(dǎo)學(xué)生做到：1.瀏覽習(xí)作要求及文章，檢查文章的內(nèi)容來源是否是自己生活畫面的再現(xiàn)，是否符合習(xí)作要求；2.精讀重點段落，復(fù)查所選材料能否體現(xiàn)自己生活的精彩瞬間，能否準(zhǔn)確凸顯生活中的重點畫面；3.逐句逐段地朗讀全文，在欣賞自己的生活所得的同時，修改不通順、不連貫的句子，改正錯別字、標(biāo)點符號等。如在指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作《我的媽媽》時，先引導(dǎo)學(xué)生讀題再次明確要求；接著引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所要表達(dá)的重點是什么；再引導(dǎo)讀自己的習(xí)作，想一想符合要求嗎？有哪些句子寫得不好，有哪些詞語寫錯啦等等。這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足并加以修改。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有層次，教師不能一刀切，要依據(jù)不同的學(xué)生提出修改要求。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，只要我們從生活入手，持之以恒地有序引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強習(xí)作的自信心，讓學(xué)生“海闊天空”地發(fā)揮自己的寫作能力，自覺、盡情地投入到習(xí)作中來，真正實現(xiàn)自能作文。