江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡 艷

暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用間接方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。在班級管理中，如果教師能夠善于運(yùn)用暗示策略，可以產(chǎn)生一種特殊的心理效應(yīng)，避免直接批評的消極作用和師生對抗的結(jié)果，通過暗示傳遞自己對班級、對學(xué)生的期望，使班級教育活動更有效果。在這幾年的班主任工作中，也讓我深深體會到了暗示效應(yīng)對班級管理的積極促進(jìn)作用，尤其是對于心理較為敏感的中高年級學(xué)生，暗示效應(yīng)更容易使學(xué)生接受，更能溝通師生之間的感情。

一、行為暗示，潛移默化

在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，行為暗示是一種效果良好的教育手段，寓教育于周圍環(huán)境中，不但學(xué)生容易接受，也能對學(xué)生的行為起到導(dǎo)向、驅(qū)動、調(diào)控的作用，達(dá)到語言所不能表達(dá)的效果。

例如，有一段時(shí)間，班上的幾個(gè)男生迷上了足球，他們總是想辦法擠時(shí)間去踢足球，一聽到下課鈴聲就往操場上沖，經(jīng)常搞的是滿頭大汗、氣喘吁吁地回教室，還經(jīng)常是遲到，影響課堂教學(xué)秩序，幾個(gè)任課老師都頗反感。我沉下心來仔細(xì)思考，既要保護(hù)學(xué)生熱愛足球、熱愛運(yùn)動的激情，又要不影響課堂教學(xué)秩序。為此，我運(yùn)用了行為暗示的策略。我開始比上課鈴聲早五分鐘到教室，到教室后提前把黑板擦干凈，把平臺、教具準(zhǔn)備好，在教室內(nèi)巡視一圈，發(fā)現(xiàn)地上有紙屑的就彎腰撿起，提醒學(xué)生準(zhǔn)備好下節(jié)課的學(xué)具等，然后站在教室門口等待學(xué)生進(jìn)教室。一段時(shí)間下來，很多學(xué)生都意識到了什么，一聽到預(yù)備鈴聲就會回教室，其中也包括了那一群迷上足球的男生，不僅上課不再遲到了，教室內(nèi)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍也比之前好了很多。

這無聲的舉動于無形中感染和教育了全班學(xué)生，暗示著學(xué)生應(yīng)如何規(guī)范自己的行為，在潛移默化中消除學(xué)生的不良習(xí)慣，其中的教育道理顯而易見，同時(shí)對學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，更容易讓學(xué)生接受。

二、評價(jià)暗示，反躬自責(zé)

高年級的學(xué)生已經(jīng)漸漸開始產(chǎn)生逆反心理，如果老師只是簡單粗暴地批評，總是找學(xué)生的缺點(diǎn)，很容易引起學(xué)生的反感，教育效果甚微。為此，班主任可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住學(xué)生的思想狀況，開展主題班會，運(yùn)用評價(jià)暗示策略幫助學(xué)生反躬自責(zé)，認(rèn)識到自己的不足，努力改正自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

比如，在我們學(xué)校有早晨打掃校園的習(xí)慣，我們班實(shí)行分4人組包干責(zé)任制，大部分小組的成員能分工合作，輕松完成任務(wù)，可是就有兩個(gè)組輪到他們打掃時(shí)不但沒有完成任務(wù)，給小組扣了分，他們的組長還老是到我這投訴，不是哪個(gè)同學(xué)遲到，沒有參與，就是哪個(gè)同學(xué)偷懶。于是在班會課上，我沉住氣，對沒有完成任務(wù)的小組不批評，而是大張旗鼓地表揚(yáng)了做得好的小組，并請他們介紹管理和分工的經(jīng)驗(yàn)，讓其來暗示其他小組怎樣組織分工才能更好地完成任務(wù)。這一招果然好使，接下來的環(huán)境衛(wèi)生的打掃沒有讓我再操過心。

此外，班主任可以針對班級中的一些不良現(xiàn)象，開展“說說你的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)”的主題班會，讓同學(xué)們互相尋找閃光點(diǎn)，再分析自己的缺點(diǎn)和不足，這不僅能讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，進(jìn)行自我反省，也能在同學(xué)間互相鼓勵，互相進(jìn)步，這種別開生面的班會往往能收獲意想不到的效果。

三、語言暗示，重拾信心

語言暗示就是教師憑借語言的輕重緩急、輕慢節(jié)奏及“弦外之音”來表達(dá)自己內(nèi)心的世界，讓聽者去體悟，這樣的教育方式將情感因素傾注其中，使教育過程成為情感信息的交流過程。

班上的小陸同學(xué)是個(gè)很不起眼的小男生，慢性子的他是動作、說話比別人慢一拍，與他相處，需要足夠的耐心等待，所以能跟他相處做朋友的不多。有一次做單元練習(xí)卷，別的同學(xué)都用兩節(jié)課不到的時(shí)間就做完了，只有小陸同學(xué)直到快放學(xué)時(shí)才把試卷交給我。我怒了，大聲地對他吼道：“你難道覺得自己真的不行嗎？”話音剛落，我就深深自責(zé)，可是說出去的話已經(jīng)收不回了。讓我意外的是，小陸同學(xué)聲音低低的卻又很肯定地答道：“是的?！蔽医又f道：“誰告訴你的？今天老師很認(rèn)真地告訴你，其實(shí)你行，你能行！”他猛地一抬頭，很詫異地看著我。我繼續(xù)說道：“老師知道，你習(xí)慣了批評。其實(shí)，你自己低估了自己，你不比別人差，只要你肯用心，肯努力，你也可以很優(yōu)秀?！边@時(shí)，我拿出卷子讓他再認(rèn)真的檢查一遍，自行訂正，結(jié)果他做得非常棒，分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超班級平均分。

可見，語言營造了一種情感暗示，給予了后進(jìn)生一種親切和激勵，在這樣的“磁場效應(yīng)”中，使學(xué)生重拾信心，會更加積極主動地投入學(xué)習(xí)活動和班級活動中去，大大拉近師生間的距離。

總之，在班級管理中運(yùn)用暗示法遵循了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，使學(xué)生在無批評的形式中接受批評、反思和進(jìn)步，這對班級管理的優(yōu)化起到潛移默化的作用。當(dāng)然，暗示法不止上述所說的幾種，還有很多的心理效應(yīng)和現(xiàn)象，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

【1】高曉紅.班級管理中的暗示效應(yīng)【J】.江蘇教育，2016（55）

【2】趙劍武.暗示在小學(xué)班級管理中的作用【J】.中國教育技術(shù)裝備，2010（19）