江蘇省泰州市口岸中心小學(xué) 吳 婷

音樂(lè)在小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的情感體驗(yàn)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可幫助學(xué)生集中注意力。音樂(lè)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用不可生搬硬套，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮音樂(lè)的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性都調(diào)整到最好的狀態(tài)，如此便可使學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的魅力。

一、精心挑選音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)按照本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)挑選音樂(lè)，將優(yōu)美的音樂(lè)與課文融合在一起，如此便可打動(dòng)學(xué)生，還可拓展學(xué)生的思維，有助于創(chuàng)造性思維的生成。例如在教學(xué)《春聯(lián)》一課時(shí)，教師就可為學(xué)生播放音樂(lè)《恭喜發(fā)財(cái)》，甚至可為學(xué)生播放一些載歌載舞的音樂(lè)視頻，為學(xué)生營(yíng)造過(guò)年的氣氛，由此更好的學(xué)習(xí)課文。而在教授《雪孩子》時(shí)，教師就可在課前為學(xué)生播放《雪孩子》卡通片的音樂(lè)，在音樂(lè)的配合下為學(xué)生展示圖片，使學(xué)生集中注意力。伴隨著音樂(lè)，使學(xué)生通過(guò)想象去感受圖片與音樂(lè)傳遞的感情，為了保護(hù)小白兔，雪孩子慢慢在烈火中融化，最終在風(fēng)中消逝。學(xué)生替雪孩子感到惋惜的同時(shí)，也能夠認(rèn)識(shí)到為了友情與親情，為了他人犧牲自己的偉大。

此外，教師還可按照教材內(nèi)容對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入提煉，選擇文章中的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需求的情境，思學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中。如《雪孩子》一文中，在大雪紛飛的清晨，白兔媽媽帶著孩子堆起了一個(gè)小雪人，小白兔非常開(kāi)心。此種有趣的童話故事學(xué)生非常喜歡，后來(lái)小白兔在屋里睡著，房間里起了火，眼看小白兔就要被火燒，此時(shí)急促的音樂(lè)使氛圍變得更加緊張，學(xué)生都開(kāi)始擔(dān)心小白兔的安危。小雪人在屋外看到如此危險(xiǎn)的情況，毅然闖入屋內(nèi)，竭盡全力把小白兔救了出來(lái)，自己卻被熊熊烈火融化，化成了一堆雪水。此時(shí)音樂(lè)節(jié)奏變得舒緩，音樂(lè)節(jié)奏的急緩給學(xué)生帶來(lái)的感受是完全不同的。學(xué)生了解了小雪人勇敢救小白兔的事跡后，精神得到了升華，對(duì)小雪人產(chǎn)生了敬佩之情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、歌溢于文，活躍課堂氣氛

為了使音樂(lè)更好的與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)也是非常關(guān)鍵的。例如在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，就可通過(guò)列舉與秋天相關(guān)的歌曲來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。與秋天相關(guān)的歌曲有曹芳的《秋涼》、周杰倫的《楓》、閆東煒的《簡(jiǎn)單與秋夜》以及許巍的《我的秋天》等。這些歌曲可幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在開(kāi)始講課前，教師可先進(jìn)行提問(wèn)：大家都知道哪些與秋天相關(guān)的歌曲？隨后將學(xué)生分為不同的小組，通過(guò)小組競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每位小組派一名代表在黑板上寫(xiě)出與秋天相關(guān)的歌曲，越多越好。寫(xiě)的最多的一組可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此種形式，就可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加關(guān)注課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生積極參與了寫(xiě)歌名比賽時(shí)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生以歌詞接龍的形式一首接一首的唱歌，接不上的同學(xué)就要充滿感情的朗誦一段課文內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就會(huì)更加明顯，同時(shí)也能夠與學(xué)生一起締造愉悅的課堂氛圍?？梢?jiàn)，將音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深入理解，提高學(xué)習(xí)效果。

三、把握音樂(lè)節(jié)奏，促進(jìn)朗讀感悟

新大綱指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中有所感悟，在讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中受到情感的熏陶。音樂(lè)的節(jié)奏與曲調(diào)等都能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)的積累，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可先借助多媒體展示課文插圖，隨后向?qū)W生提問(wèn)：“大家想不想去漓江游玩？”隨后抓住契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“讓我們坐在小船上，輕輕蕩起雙槳，盡情欣賞桂林山水吧。大家準(zhǔn)備好了嗎？”接著教師可播放《讓我們蕩起雙槳》，隨著動(dòng)人的音樂(lè)，教師可展開(kāi)范讀，為接下來(lái)學(xué)生有感情的朗讀課文做指導(dǎo)。此時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是秀麗的山水，回蕩在耳邊的是舒緩的音樂(lè)與優(yōu)美的語(yǔ)言，這時(shí)學(xué)生就能夠沉醉于漓江迷人的景色中。在此種情況下，學(xué)生的感悟能力與想象能力都可得到有效的提升。在余音繞梁的氛圍中，教師可輕輕的問(wèn)學(xué)生：“你們能說(shuō)說(shuō)用手撩水的感覺(jué)嗎？”學(xué)生紛紛回答“非常清涼”“還濺起了晶瑩的水花”“我感受到了迎面吹來(lái)的微風(fēng)，夾雜了漓江水甜甜的氣息”……孩子們沉醉在柔美的情境中，深刻的感受了漓江的寧?kù)o之美，“身臨其境”的感受為學(xué)生帶來(lái)的情感體驗(yàn)是其他教學(xué)形式無(wú)法取代的。音樂(lè)一想起就能夠引導(dǎo)學(xué)生置身于優(yōu)美的情境中，學(xué)生的情感伴隨著文章的內(nèi)容與音樂(lè)的節(jié)奏逐漸深入，沉醉在如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)都興趣盎然，紛紛開(kāi)始投入感情朗讀課文。如此便可有效提高學(xué)生的朗讀水平，還能幫助學(xué)生陶冶情操，感受大自然的魅力，使語(yǔ)文教學(xué)變得更加動(dòng)人。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)將音樂(lè)與課文內(nèi)容相結(jié)合的形式，就可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自我協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)來(lái)輔助教學(xué)，由此提高語(yǔ)文課堂的魅力。