江蘇省海門市東洲中學(xué) 李 霞

隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師所采取的教學(xué)方法，也不再是傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)，開始在教學(xué)形式上變得越來(lái)越多元化。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于部分教師教學(xué)理念上存在著認(rèn)知不足的問(wèn)題，導(dǎo)致其在文本解讀的內(nèi)容教學(xué)上存在著一定的教學(xué)問(wèn)題，為了對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行改觀，本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)及對(duì)策展開深入的分析，希望能為相關(guān)人員起到一些積極的參考作用。

一、當(dāng)前初中文本解讀上存在的問(wèn)題分析

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文文本解讀的教學(xué)過(guò)程中，還存在著不少問(wèn)題。第一，在文本解讀的內(nèi)容上，其形式過(guò)于教條化，也即是教師按照考試模式，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行答題機(jī)構(gòu)的講解，像“情景交融、烘托文章中心”的講解模式層出不窮，妨礙了學(xué)生文本解讀思想上的開放性特點(diǎn)，也導(dǎo)致了誤讀、錯(cuò)讀問(wèn)題的出現(xiàn)。第二，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并未展開有效的引導(dǎo)，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，并未對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，解讀過(guò)程中有些內(nèi)容已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際理解能力，所以在當(dāng)前這種文本解讀的教學(xué)背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的文本解讀模式十分重要。

二、改善初中語(yǔ)文文本解讀的有效對(duì)策

1.重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。想讓學(xué)生真正掌握住文本解讀的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處，確保學(xué)生的解讀時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行品味，鼓勵(lì)學(xué)生就文本中的內(nèi)容，展開較為深入的探究。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行逐層的追尾，進(jìn)而達(dá)到對(duì)自身推理水平進(jìn)行提升的目的，完善初中語(yǔ)文的閱讀質(zhì)量。

在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找到一個(gè)好的問(wèn)題切入點(diǎn)，幫助學(xué)生從根本內(nèi)容上來(lái)提升自身的文本解讀意識(shí)。如帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《白楊禮贊》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于此篇文章是較為經(jīng)典的散文，教師主要幫助學(xué)生對(duì)其中那種“形散而神不散”的特征性內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)之外，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章中“白楊樹”所象征的內(nèi)容進(jìn)行探究；然后在對(duì)文章進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生通過(guò)分層次的精心文本閱讀，以對(duì)“白楊樹”的不平凡內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并借此讓學(xué)生提出自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑；最后，教師按照抒情線索的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)層次性的文本解讀問(wèn)題進(jìn)行回答，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情景。在閱讀文本解讀過(guò)程中，想讓學(xué)生的文本解讀興趣有所提升，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出有效的閱讀情景，這樣不僅能夠?qū)φn堂閱讀教學(xué)的整體環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造，還可以為學(xué)生提供一些更為多元化的文本學(xué)習(xí)方法，深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旨。當(dāng)然，這里需要注意，教師在閱讀情景的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該抱有一個(gè)開放性的教學(xué)思路，注重教學(xué)內(nèi)容的多元性。

在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以選擇一些較為新穎的內(nèi)容來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開多樣的解讀。如在對(duì)高爾基的《海燕》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以先拋開其創(chuàng)作背景，讓學(xué)生從當(dāng)代文學(xué)的角度對(duì)這篇散文詩(shī)進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。在情景創(chuàng)設(shè)上，教師要幫助學(xué)生對(duì)其中膽怯的海鷗、海鴨、企鵝等形象進(jìn)行描繪，進(jìn)而將海燕的英勇形象凸顯出來(lái)，將這些正面的特征性內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容相聯(lián)系，以提高學(xué)生的解讀能力。如那些懦弱的企鵝、海鷗，其形象就可以隱喻為那些逃避生活，膽怯的小人物，而海燕卻從心底里展示了自己的勇敢，是真正敢于追求自由的靈魂。在確定好文本解讀內(nèi)容之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇散文詩(shī)的創(chuàng)作背景進(jìn)行解析，進(jìn)而完善學(xué)生對(duì)其認(rèn)知形象。

3.進(jìn)行合理的文本拓展。在文本解讀時(shí)，教師應(yīng)該在原有的閱讀基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的文本拓展，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面。在文本解讀的拓展教學(xué)時(shí)，教師可以把握住教材上的主要教學(xué)切入點(diǎn)，從根本內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)地幫助對(duì)文本內(nèi)容展開更為有效、更為全面化的解讀，從而幫助初中生養(yǎng)成開闊的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定足夠扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》時(shí)，為了拓展學(xué)生對(duì)魯迅先生的創(chuàng)作思想認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)可以拿出另一篇名作《五猖會(huì)》來(lái)進(jìn)行對(duì)比。在《社戲》中，作者著力所表現(xiàn)的是一群孩童的天真爛漫，所以作者在最后說(shuō)“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”而在《五猖會(huì)》的內(nèi)容上，作者對(duì)于那次娛樂(lè)，卻將其形容為“我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風(fēng)景，盒子里的點(diǎn)心，以及到了東關(guān)的五猖會(huì)的熱鬧，對(duì)于我似乎都沒有什么大意思”。就實(shí)際內(nèi)容上的對(duì)比，《社戲》中所提供的物質(zhì)享受要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《五猖會(huì)》中的內(nèi)容，但是截然不同的感受，則進(jìn)一步說(shuō)明了作者對(duì)于“封建教育”的鞭撻，對(duì)于“自由主義”的向往。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，對(duì)于文本解讀的內(nèi)容，教師要正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)教材特點(diǎn)和文本解讀策略，巧妙為學(xué)生的文本解讀搭建平臺(tái)，使學(xué)生可以在文本解讀中深入理解文本，提升解讀能力，最終獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。

【1】高瑞琴.初中語(yǔ)文文本解讀淺談【J】.文理導(dǎo)航（下旬），2011（01）

【2】雷萃.現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文課堂中文本解讀存在的問(wèn)題及對(duì)策【D】.福建師范大學(xué)，2012